小 学 数 学 解 决 问 题 中 数 量 关 系 的 教 学 研 究 《 小 学 数 学 解 决 问 题 中 数 量 关 系 的 教 学 研 究 》 一 、 问 题 的 提 出 《 课 程 标 准 》 把 “应 用 题 ”换 成 了 “解 决 问 题 ”， 融 合 于 “数与 代 数 ”、 “空 间 与 图 形 ”、 “统 计 与 概 率 ”、 “实 践 与 综 合 运 用 ”四 大 领 域 之 中 。 课 改 以 来 ， 不 少 教 师 都 不 约 而 同 的 遇 到 了 同 样的 尴 尬 ： “解 决 问 题 时 学 生 找 不 着 思 路 ， 乱 猜 乱 碰 ”， “综 合 列式 学 生 困 难 大 ”， “班 级 里 好 的 学 生 真 好 ， 差 的 真 差 ， 两 极 分 化严 重 ” … … 新 课 改 带 来 的 困 惑 ： 数 量 关 系 要 不 要 ？ 传 统 的 应 用 题 教 学 相 当 重 视 数 量 关 系 的 分 析 和 训 练 。 而 材中 应 用 题 重 视 情 境 的 创 设 ， 重 视 素 材 的 现 实 性 和 趣 味 性 ， 强 调知 识 的 应 用 ， 鼓 励 学 生 根据已有的 生 活经验解 题 。 在当 前“解决 问 题 ”教 学 中 ， 不 少 教 师 关 注情 境 的 创 设 ， 关 注信息的 收集，而 数 量 关 系 的 分 析 被有意或无意地忽略了 。 甚至认为数 量 关 系的 训 练 是机械训 练 ， 与 新 课 程 “解 决 问 题 ”教 学 的 理念相 违背，应 该 抛 弃 。 充 斥 课 堂 教 学 的 是学 生 一 味 地根据情 境 讲 故 事 ， 学生 的 认识 和 思 维 只 是停 留 在具 体 情 境 ， 缺 乏 在大 量 情 境 基 础 上的 归 纳 提 炼 和 概 括 抽 象 。 因 而 学 生 运 用 数 量 关 系 解 题 能 力 较 差 ，数 学 思 考 的 发 展 没 有深 度 。 在 “解 决 问 题 ”教 学 中 ， 是 否 还 应 强 调 数 量 关 系 ?传 统 使 用题 教 学 中 积 累 的 教 学 经 验 还 管 用 吗 ? 实 际 上 ， 重 视 数 量 关 系 的 训 练 是 传 统 应 用 题 教 学 的 重 要 经验 之 一 。 基 本 的 数 量 关 系 ...
