小 学 音 乐 教 学 课 题 研 究 实 施 方 案 音 乐 教 学 的 实 施 研 究nnn研 究 的 背 景 和 意 义 背 景 ： nn （ 1） 目 前的 音 乐 教 学 教 学 模 式 面 临 严 峻 形 式 。 长 期 以 来 ， 在 听 音 乐 教 学 中 ， 小学 音 乐 教 师 普 遍 缺 乏 对 新 教 育 理 念 的 理 解 ， 音 乐 听 力 教 学 模 式 比 较 老 ，解 释 ， 形 成 单 一 形 式 ， 勺 子 喂 养 ， 灌 输 教 学 现 象 众 多 。 教 师 对 教 材 的依 赖 过 多 ， 学 生 欣 赏 了 固 定 后 的 音 乐 感 觉 ， 团 结 ， 打 击 学 生 的 学 习 兴趣 ， 扼 杀 学 生 个 性 的 发 展 ， 遏 制 学 生 传 播 思 维 ， 影 响 音 乐 的 效 率 学 习 ，音 乐 素 养 和 音 乐 学 习 能 力 难 以 提 高 。 （ 2） 音 乐 欣 赏 听 力 教 学 有 一 个 强烈 的 包 容 性 音 乐 是 没 有 边 界 ， 是 互 联 的 ， 音 乐 可 以 更 接 近 人 与 人 之 间的 距离。 音 乐 教 师 可 以 在 音 乐 欣 赏 教 室中 创建场景 ， 在 音 乐 中 可 以 充分利用联 觉 效 应和 中 下学 生 移动自然的 性 质， 动员学 生 参与 音 乐 ， 在课 堂上进行广泛交流， 让学 生 在 音 乐 活动中 建立自信， 让学 生 学 习 听音 乐 ， 学 习 表 达 ， 学 习 合 作 。 意 义 ： 该 类 返 回 给 学 生 ， 让学 生 成 为 教室的 主 人 。 学 生 在 听 音 乐 的 过 程 中 既 要 做 自己 独 立的 思 考 和 独 特 的 见解 ， 也 要 成 员或 团 体 成 员终 于 实 现 统 一 妥 协 ， 可 以 有 效 地 保 护 和 培 养学 生 的 学 习 兴 趣 。 课 堂通 过 各 种 形 式 的 实 践 实 践 ， 使 学 生 在 学 习 音 乐的 过 程 中 ， 将 音 乐 带 入 音 乐 ， 感 受 音 乐 的 真 正 意 义 ， 音 乐 美 ， 音 乐 表演 和 创造 音 乐 美 ， 从 而 达 到 学 生 体 验 美 ， 丰 富 的 情 感 ， 促 进想 象 的 过程 ， 培 养 学 生 正 确 ...
