第 1 页 中 小 学 生 自 我 调 节 学 习 的 研 究 进 展 一 、 自 我 调 节 学 习 的 界 定 及 特 征 1. 自 我 调 节 学 习 的 界 定 对 于 自 我 调 节 学 习 的 含 义 ， 目 前 还 没 有 统 一 的 界 定 。 Zimmerman 认 为 ，自 我 调 节 学 习 是 指 学 习 者 在 一 定 程 度 上 从 元 认 知 、 动 机 和 行 为 方 面 积 极 主动 地 参 与 学 习 活 动 的 过 程 ， 是 学 习 者 为 了 提 高 学 习 效 果 、 达 到 学 习 目 标 而主 动 地 调 节 认 知 、 情 绪 和 行 为 的 过 程 。 它 主 要 包 括 认 知 、 行 为 和 动 机 三 方面 的 要 素 。Pintrich 认 为 自 我 调 节 学 习 是 一 个 主 动 的 、建 构 性 的 学 习 过 程 ，在 此 过 程 中 ， 学 生 首 先 为 自 己 确 定 学 习 目 标 ， 然 后 监 视 、 调 节 、 控 制 由 目标 和 情 境 特 征 引 导 和 约 束 的 认 知 、 动 机 和 行 为 。 Carver、 Scheier 和Vanconrer 认 为 自 我 调 节 行 为 是 一 个 减 少 理 想 和 期 望 行 为 之 间 差 距 的 反 馈回 路 。 国 内 学 者 方 平 综 合 国 外 有 代 表 性 的 观 点 ， 将 自 我 调 节 学 习 定 义 为 ： 自我 调 节 学 习 是 指 学 习 者 为 了 提 高 学 习 的 效 果 ， 达 到 学 习 的 目 标 而 主 动 地 调节 认 知 、 情 绪 动 机 和 行 为 的 过 程 。 从 认 知 过 程 看 ， 自 我 调 节 学 习 者 在 获 得知 识过 程 中 的 各个 阶段能够制 定 计划、 设置目 标 、 进 行 组织、 自 我 监 察及自 我 评价， 这些过 程 有 助于 学 习 者 了 解自 己 和 作出决策；从 动 机 过 程 看 ，自 我 调 节 学 习 者 认 为 自 己 是 自 主 的 和 受内 部动 机 激励的 ， 具有 较高 的 自 我效 能感；从 行 为 方 面 看 ， 自 我 调 节 学 习 者 选择 、 建 构 甚 至 创 造 最 适 合 学 习的 社 会 和 物 质 环 境 ， 在 制 定 成 ...
