. . 小 学 语 文 “ 单 元 整 体 教 学 ” 的 实 践 研 究 富 阳 市 永 兴 学 校 小 学 部 课 题 组 执 笔 ： 叶 根 娟 一 、 课 题 提 出 的 背 景 1、 适 应 课 程 改 革 的 需 要 。 过 去 语 文 教 学 的 模 式 是 以 “ 篇 ” 为 单 位 的 ， 每 篇 课 文 的 教 学 都 是 “ 各 自 为 政 ”， 没 有 站 在 宏 观的 位 置 上 来 预 设 一 节 课 的 学 习 重 点 ， 教 学 缺 乏 整 体 性 和 系 统 性 ， 以 至 于 “ 篇 ” 和 “ 组 ” 严 重 脱 节 。学 生 对 语 文 知 识 的 学 习 也 是 零 星 的 ， 杂 乱 的 ， 因 而 造 成 长 期 以 来 “ 花 时 多 收 效 低 ” 的 现 状 。 如 今 人 教 版 课 程 标 准 实 验 教 材 以 “主 题 单 元 ”取 代 “知 识 体 系 单 元 ”。 每 个 专 题 中 的 课 文 都 洋 溢 着时 代 气 息 、 充满着 童真童趣、 蕴含着 丰富 的 人 文 精神。 这样的 编排体 现 了课 程 标 准 提 出 的 “ 教 材 要避免繁琐， 简化头绪， 突出 重 点 ， 加强整 合， 注重 情感态度、 知 识 能 力 间 的 联 系 ， 致 力 于 学 生 语 文素 养 的 整 体 提 高 ” 的 总 指 导 思 想 。 但 如 果 课 程 标 准 变 了， 教 材 变 了， 而 我 们 教 学 的 思 路 没 有 改 变 ，仍 然 按 照 “知 识 体 系 单 元 ”的 形 式 一 课 一 课 地 教 ， 学 生 一 课 一 课 地 学 ， 那 么 课 程 教 材 再 先 进 ， 新 课 程带 来 的 变 革 将 是 浮 光 掠 影 。 2、 学 生 主 体 发 展 的 需 要 。 新 课 程 呼 唤 学 生 主 体 地 位 的 突现 ， 新 课 程 理 念 背 景 下 的 课 堂 给 了学 生 更 多 的 听 说 读 写 空 间 ， 但大 多 数 的 课 堂 上 ， 学 生 只 是 在 某 些 学 习 环 节 中 拥 有 小 小 的 自 主 ， 没 有 明 确 的 学 习 目 标 ， 也 没 有 获 得真正 的 学 习 自 主 权 。 因 为 教 师 存 在 一 个 普 遍 的 心 ...
