小 学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 与 习 惯 养 成 自 主 学 习 是 学 生 个 体 在 学 习 过 程 中 的 一 种 主 动 而 积 极 的 学 习 行 为
它 是 建 立 在 学 生 具 有内 在 学 习 动 机 基 础 之 上 的 “想 学 ”， 建 立 在 学 生 掌 握 了 一 定 的 学 习 规 律 之 上 的 “会 学 ”， 建 立 在意 志 努 力 基 础 上 的 “恒 学 ”， 建 立 在 成 功 喜 悦 之 上 的 “乐 学 ”
它 是 高 效 课 堂 的 核 心 所 在 ， 对 于学 生 学 习 能 力 的 培 养 和 自 身 发 展 起 着 十 分 重 要 的 作 用
一 、 高 效 课 堂 离 不 开 自 主 学 习 培 养 学 生 的 自 主 学 习 能 力 ， 不 是 放 任 自 学 ， 而 是 教 师 在 教 学 过 程 中 根 据 学 生 的 心 理 、 生理 特 点 及 认 知 规 律 ， 有 针 对 性 地 指 导 学 生
必 须 建 立 良 好 的 师 生 关 系 ， 营 造 自 主 学 习 的 课 堂 氛 围
一 般 来 说 ， 学 生 对 老 师 如 果 产生 了 恐 惧 ， 那 么 ， 对 其 所 教 的 课 程 也 不 会 产 生 兴 趣 ； 而 学 生 喜 欢的 老 师 走进教 室， 课 堂 氛 围就会 明显地 活跃起 来 ， 学 习 的 积 极 性 相对 容易调动
因此， 摒弃教 师 传统的 师 道尊严， 与 学生 成 为 合作 伙伴， 注重 沟通师 生 情感， 及 时进行 角色 转 换 ， 建 立 民 主 和 谐 的 师 生 关 系 ， 创 设宽 松 的 人 文 环 境 — — 对 于 自 主 学 习 课 堂 是 很 必 要 的
采 用 多 样 的 教 学 方 法 ，
