来源：网络转载我国高等教育质量标准“五个度”的分析、评价与操作化研究质量是高等教育的生命线，提高质量是我国高等教育教学、管理、评估等活动的核心。 高等教育质量是一个复杂而难以得到普遍认同的抽象概念， 对其衡量与评价往往使用质量标准或质量指标转换代替。 标准是衡量事物的准则，国内外高等教育质量保障研究已发展出各类质量标准，其中，“五个度”是具有我国特色的质量评价标准，审核评估、各类高等教育质量报告均采用“五个度”标准框架。 本文参照国内外研究，对“五个度”质量标准进行分析与评价，对其在实际中的使用进行操作化研究。一、国内外高等教育质量标准标准是客观事物所具有何种意义的一种参照物，也是科学、技术和实践经验的总结。 分析国内外有关高等教育质量权威文献后发现，高等教育质量标准可以分为微观质量标准和宏观质量标准，前者直接描述出应达到的水平，后者给出质量评价对象或角度。微观质量标准包括学生和学校两部分。学生方面， 每一个学生的知识、技能、理解和个人发展不断提高。瑞典学者胡森（TorstenHus é n）认为高等教育质量更多指向学生各方面成就[1] 。具体而言，增加学生受社会和学术共同体认可的知识，技能涵盖各种实用技术及写作、讲话、信息、批判、分析、综合、来源：网络转载想象、理解、适应、学习、领导、创造、设计、提出和解决问题的能力，素养态度包括自信、恒心、同情、责任心等。[2] 培养学生的逻辑思维能力、 表达能力、 独立工作与团队合作能力[3] ，培养一个有教养的人，在知识理解方面需要做到全面了解事实、掌握背后理论、评价及预见发展方向，还有做到善，即尊重、谦恭、宽容等道德要求，一般能力可以通过专业教学培养。[4] 学校方面，《高等教育：理论与研究手册》指出对于“研究型大学、州立大学、文理学院、免试大学及社区学院，质量的内涵是不同的” [5] 。大学声望、获得资助、全体学生的成果及学生天赋的发展与增值越出色越好。[6] 澳大利亚 2015 年高等教育标准框架明确指出， 学生学习环境应具备多样性、幸福感和安全性等方面内容。 [7] 工程教育专业认证国际实质等效标准[8] 。宏观质量标准有助于通过有针对性的评判获得高等教育质量的概括认识。主要的质量标准有：（1）顶尖水平。（2）达到标准。（3）符合目的。（4）实现目标。（5）满足需要，不同利益相关者关注投入、过程、产出的不同方面[9] 。（6）适合教育教学、学科及人才成长等教育...
