小 学 数 学 有 效 课 堂 教 学 策 略 的 研 究 结 题 报 告 一 、 课 题 的 提 出 长 期 以 来 ， 由 于 受 传 统 教 育 思 想 和 教 育 模 式 的 束 缚 ， 我 们的 教 育 高 投 入 、 低 产 出 的 现 象 屡 见 不 鲜 。 2004 年 PISA 评 价 研究 表 明 ， 教 育 水 平 最 高 的 是 芬 兰 ， 其 教 育 投 入 占 GDP 的 百 分 之五 点 多 ； 而 当 年 美 国 教 育 投 入 占 GDP 的 百 分 之 七 点 多 ， 其 教 育水 平 排 名 在20 多 名 。 由 此 可 见 ， 教 育 投 入 的 多 少 与 教 育 质 量高 低 并 不 一 定 正 相 关 。 我 们 以 前 总 是 用 教 育 投 入 的 多 少 来 说 明教 育 水 平 的 提 高 ， 西 部 的 教 育 已 经 投 入 一 个 多 亿 ， 但 现 在 来 看 ，投 入 并 不 能 代 表 效 果 。 2004 年 9 月 ， 我 们 通 过 调 查 后 发 现 ， 教师 在 备 课 、 上 课 、 作 业 设 计 、 辅 优 补 差 等 方 面 的 投 入 是 大量 的 ，但 大量 的 投 入 与 教 育 效 果 之 间并 不 是 正 相 关 ， 在 教 育 时间上 的投 入 与 教 育 效 果 间有 的 教 师 还出 现 了负相 关 。 可 见 ， 在 传 统 的教 学 方 式 下， 那种猛补 、 猛练的 教 育 高 投 入 并 不 能 提 高 教 学 效率。 近年 来 正 在 推开的 基础教 育 改革是 党中央、 国 务院为深化教 育 改革， 全面 推进素质 教 育 所部 署的 一 项 重 大战 略 任 务。 它以 鲜 明 的 时代 气 息 和 现 实 针 对 性 将 给 我 国 的 基础教 育 带 来 革命 性 的 变 化。这 次 课 改要 求 教 师 在 教 学 过 程 中“ 引 导 学 生 质 疑 、调 查 、 探 究 ， 在 实 践 中学 习 ， 促 进学 生 在 教 师 指 导 下主 动 地 、富 有 个 性 地 学 习 。” 即 新 课 改关 注 了教 学 方 式 的 优 化问 题 ， 我们 在 教 学 中努 力 实 践 着 新 课 程 的 这 一 理 念 ，但 仍 然 出 现 了一 个比 较 突 出 ...
