1 二 语 习得研究的近代史 研究者们提出的各种问题都是建立在早期的语言学、心理学、社会学和教育学理论发展的基础上的， 目的：并非是给读者对早期的研究方法作出详细的叙述，而是去探索当今一些思想的理论基础。 50—60 年代： a. 二语学习的理论仍然是语言教学实践的一个附属品。然而，至少在 19 世纪末的教学革新运动以来，与语言教学方法相关的潜在学习理论已经得以很好地论证（How att, 1984, pp. 169-208 for an account of these)。在 20 世纪 50 年代和 60 年代，语言教学的专家写出了大量的文章，包括了一些学习理论的严肃思考，这些可以看成是他们进行实践的初步理论 (Lado, 1964; Rivers, 1964, 1968)。 b. 结构主义： 这些语言学家包括 20 世纪 20 年代的 Palmer，还有就是 40 年代的Fries 以及他在 Michigan 的同事们。How att 对这一方法的总结如下： 1． 认为语言系统是由一套有限的作为模型的“形式”或者“结构”组成的，这些模型可以产生无限的结构相似的句子； 2． 认为重复和实践有助于养成准确而流利地说外语的习惯； 3． 一种教学法，即在鼓励学习者交流他们的思想和观点之前，应先教给他们一些‘基础知识’。(How att, 1988, pp. 14-15) c. 行为主义 根 据 行 为主 义 学 家 的 观点(Watson, 1924; Thorndike, 1932; Bloomfield, 1933; Skinner 1957)，语言的学习和其它的学习是一样的，是一种习惯的养成。这种观点来源于心理学上的研究，即把对任何一种行为的学习都看成是基于“刺激”和“反映”上的。这种观点认为 2 人类在生活的环境中接触到各种各样的刺激，如果对这些刺激作出的反映成功的话（即达到期望中的效果），那习惯就得以巩固和加强。通过反复的巩固（或加强），某一刺激就会反复地引发同样的反映，从而形成一种习惯。故对于任何一种技能的学习都可以被看成是一种习惯的养成，也就是说，刺激和反映是对出现的创造物并通过不断的巩固变得越来越扎实。把这种观点运用于语言学习，特定的情景就会要求有特定的反映。例如：遇见人就会打招呼，如果获得期望的结果（即问候被回应了），反映就得以巩固和加强。如果交流突然中断，特定的反映就得不到巩固，而学习者为了支持所期望的反映就会自动放弃原来的而作出可能引发成功的反映，并由此得以巩固和加强。 d. 遭到攻击的行为主义理论 从 20 世纪50 年代开始一直持...
