中 学 综 合 实 践 课 程 中 项 目 教 学 法 的 探 索 和 运 用 新 课 改 的 实 施 ， 要 求 彻 底 改 变 过 去 注 重 知 识 传 授 ， 强 调 接 受 性 学 习 、 死 记 硬 背 、 机 械 式 训 练的 教 学 状 况 ； 提 倡 学 生 主 动 参 与 ， 积 极 探 究 ， 勤 于 动 手 、 动 脑 ， 培 养 学 生 收 集 和 处 理 信 息 的能 力 ， 获 取 知 识 和 解 决 问 题 的 能 力 以 及 交 流 合 作 能 力 。 教 学 中 注 重 知 识 和 技 能 并 重 ， 通 过 各种 主 题 探 究 性 活 动 ， 培 养 学 生 的 创 新 精 神 ， 实 现 学 生 的 可 持 续 发 展 。 但 在 日 常 的 教 学 实 践 中 ，教 师 遇 到 了 以 下 问 题 ： 1.活 动 主 题 不 确 定 在 课 程 实 施 的 过 程 中 ， 大 多 数 活 动 的 主 题 来 源 于 学 生 的 问 题 。 学 生 思 维 活 跃 ， 有 无 穷无 尽的问 题 ， 包括物质方面的 、 精 神 方面的 ， 校内的 、 校外的 、 有 形的 ， 无 形的 ， 应有 尽有 。 但 是教 师 不 是万能 的 知 者， 不 可 能 帮助学 生 解 决 一切问 题 ， 因此在 确 定 主 题 方面受 到 知 识 等条件的 限制， 导致主 题 多 而不 精 ， 缺乏目 的 性 和 层 次 性 ， 达 不 到 培 养 学 生 能 力 的 目 的 。 2.学 生 发 展 水 平 不 平 衡 由 于 学 生 的 成 长 环 境 的 不 同 ， 在 认 知 、 知 识 和 智 力 方面的 差 异 ， 导致学 生 在 主 题 探 究 活 动 中受 到 知 识 和 动 手 能 力 的 限制， 很 多 主 题 活 动 半 途 而废 ， 从 而打 击 了 学 生 的 积 极 性 。 学 生 没 有完 成 主 题 活 动 的 成 就 感 ， 体 验 不 到 成 功 的 快 乐 。 3.教 学 理 念 严 重 滞 后 大 多 数 综 合 实 践 教 师 是由 其 他 学 科 转 科 而来 的 ， 由 于 在 长 期 的 学 科 教 学 中 形成 的 固 定 的 教 学习 惯 和 教 学 模 式 的 影 响 ， 加 上 对 新 ...
