学 生 自 主 学 习 能 力 的 培 养 课 题 研 究 报 告 初 中 学 生 自 主 研 究 能 力 培 养 的 途 径 和 方 法 课 题 的 论 证 一 、 课 题 提 出 的 背 景 著 名 教 育 家XXX应 邀 讲 学 告 诫 老 师 们 说 ： “培 养 学 生 更好 地 进 行 自 我 教 育 ， 提 升 他 们 的 自 学 能 力 ， 让 他 们 明 白 不 是 为了 别 人 ， 而 是 为 了 自 己 受 教 育 ， 那 他 们 能 更 好 地 从 研 究 中 享 受快 乐 ， 获 得 成 就 感 。 ” XXX 把 “自 育 自 学 ”当 做 教 育 的 最 高 理 想和 教 学 的 宗 旨 ， 与XXX先 生 定 义 学 校 教 育 “教 是 为 了 不 教 ”如出 一 辙 。 近 几 年 来 教 育 改 革 大 潮 涌 动 ， 标 新 立 异 雨 后 春 笋 。 但归 根 结 底 ， 最 理 想 的 教 育 就 是 “授 之 以 渔 ”， 教 会 学 生 自 我 研 究的 本 领 ， 让 他 们 一 辈 子 享 受 自 育 自 学 的 红 利。 长期以 来 ， 我 们 的 教 育 深受 传统教 育 思想 与 模式的 束缚，只把 学 生 当 作教 育 的 对象， 课 堂教 学 依然存在着“高 耗、 低效”的 现象， 教 师 讲 ， 学 生 听；教 师 考， 学 生 背 ；考什么就 教 什么，不 考的 就 不 教 ；重知识 ， 轻 能 力 ；重分 数 ， 轻 素 质 ， 学 生 各 方面 的 素 质 不 能 和 谐 地 发 展 ， 所 培 养 的 人 才 缺 少 自 主 精 神 、 创 新精 神 。 然而 ， 在新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 过 程 中 ， 我 们 很 多 教师 已 转 变 或 正 在转 变 观 念 ， 改 变 自 己 的 教 学 方 式， 已 意 识 到 要重视 学 生 能 力 的 培 养 ， 提 高 学 生 的 素 养 ， 以 学 生 为 主 体 ， 发 挥其 主 体 作 用 。 但 是 有 一 部 分 学 生 已 不 会 研 究 ， 惯 了 教 师 “教 ”什么 ， 我 就 学 什 么 ， 教 师 让 我 “干 什 么 ”， 我 就 “干 什 么 ”的 教 育 方式 ， 学 生 处 于 被 动 地 位 。 另 ...
