文 本 ， 尤 其 是 经 典 文 本 ， 是 有 其 稳 定 的 立 体 层 次 结 构 的 。 在 一 篇 文本 的 阅 读 过 程 中 ， 至 少 有 三 个 主 体 在 相 互 制 约 ， 除 了 读 者 主 体 以 外 ， 还 有作 者 主 体 和 文 本 主 体 。 阅 读 ， 就 是 读 者 主 体 、 作 者 主 体 和 文 本 主 体 从 表 层 到深 层 的 同 化 与 调 节 。 “ 以 学 为 主 体 ” 的 有 效 课 堂 教 学 ， 便 是 教 师 引 导 学 生“ 从 表 层 到 深 层 的 同 化 与 调 节 ” 的 过 程 。 如 此 ， 我 以 《 背 影 》 教 学 为 例 ， 从这 三 个 角 度 转 换 看 文 本 解 读 三 层 次 。 首 先 ， 在 学 生 读 者 眼 中 ， 《 背 影 》 呈 现 的 是 说 不 尽 的 父 爱 。 多 年 来 ，朱 自 清 的 《 背 影 》 就 因 为 其 中 记 叙 的 父 亲 对 儿 子 真 挚 感 人 的 关 爱 之 情 ， 感 染了 一 代 又 一 代 的 人 。 甚 至 一 提 到 父 爱 就 会 想 到 《 背 影 》 ， 一 提 到 《 背 影 》就 会 想 到 父 亲 关 爱 。 在 学 生 主 体 的 眼 中 ， 文 中 那 些 父 亲 对 儿 子 无 微 不 至 疼 惜 的 描 写 当 然也会 第一 时间跃入他们的 眼 帘。 如 “ 他再三 嘱咐茶房， 甚 是 仔细。 但他终于不放心， 怕茶房不 妥帖；他踌躇了 一 会 。 他踌躇了 一 会 ， 终 于决定 还 是 自 己送我 去 ” 。 句 中 “ 再三 嘱咐” “ 甚 是 仔细” 都 可 看 出 父 亲 对 儿 子 是 万 般 的 不放心。 “ 终于” 还 有 “ 踌躇了 一 会 ” 的 反 复 使 用 ， “ 终于” “ 决定 ” 等 词也可 表 明 父 亲 不 放心儿 子 ， 在 几 经 思 量 后 就 像 做 出 重 大 的 决策 一 般 。 可 见 ， “ 我 ” 在 父 亲 心目 中 是 多 么 的 重 要 。文 本 ， 尤 其 是 经 典 文 本 ， 是 有 其 稳 定 的 立 体 层 次 结 构 的 。 在 一 篇 文本 的 阅 读 过 程 中 ， 至 少 有 三 个 主 体 在 相 互 ...
