非智力因素对提高教学质量有着重要的作用，我们在教学中只要采取相应的措施，定能使智力因素和非智力因素协调发展互相促进，从而提高学生的学习效果，全面提高数学教学质量。 布卢姆的“掌握学习”理论认为，只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。我校目前有在校生1169人，相当一部分学生数学学科成绩低下。 根据布卢姆的理论，我认为，学生数学成绩差的原因并不在智力上。本文拟分析我校数学差生的非智力因素状况，并提出教育对策。 非智力因素是相对智力因素而言，分广狭两义。广义是指智力因素以外的一切心理因素、环境因素、生理因素以及道德品质等，狭义者被概括为动机、兴趣、情感、意志、性格五种基本因素。非智力因素不直接参与认识过程，不直接承担对机体内外信息的接收、加工、处理等。但 非智力因素对认识过程起 着制 约 作用，对创 新 人才 的成长 具 有动力、定向 、引 导 、维 持 、调节 、强 化 等多 方 面的功用。 由 此 可 见 ，差生的转 化 与非智力因素的作用是分不开 的，差生的转 化 只有在良 好的非智力心理品质的参与下才 能得 到最 佳 效果。因此 ，我们讲 差生的转 化 仅 注 重开 发智力显 然 是不够的，应该 把 眼 光 放 到尚 未 充 分开 发而蕴 藏 着极 大 潜 能的非智力心理因素领 域 。 一、造 成数学差生的非智力因素 1、缺 乏 科学的数学学习方 法 和良 好的学习习惯 。小 学生学习的自 主 性较 差，往 往 只是课上听 课、课后 完 成作业 了 事 ，他 们往 往 不注 重理解 ，偏 重于 课本上的定义、公 式 、定理，甚 至 有时题 目条 件 稍 一变 化 ，便 显 得 无 能为力。对于 所 学的知 识尚 不会 比 较 ，不善 于 整 理归纳 ，数学知 识掌握显 得 松 散 零 乱 、没 有系 统 性，理解 不深 。在学习上，他 们没 有形 成课前预习、课后 复 习，努 力寻 求 解 答 最 优 化 ，解 题 后 进行 总 结 、归 纳 、推 广和引 伸 等科学的学习方法 。学生自 学能力差： 不能找 出问 题 的重点 和难 点 ，不能回 答 教材 中叙 述 的问 题 ，说 不清 楚掌握了 哪 些 ，同 时也 提不出问 题 、运 用学过的知 识解 题 ，阅 读 程度 慢 且 易 受 外界 干 扰 ...
