1 教育心理学知识整理1、桑代克（行为） 49：最早建立教育心理学体系；联结主义学习观49 学习即刺激与反应的联结， 联结是多次渐进的尝试与错误达到成功的过程，提出学习定律（准备练习效果）小猫迷笼迁移的共同要素说119 2、皮亚杰（认知） ：发展理论29（心理逻辑）品德发展理论135 3、维果斯基34：最近发展区4、布卢姆：掌握学习 44（教学帮助和学习时间）教育目标分类194（知领用， 分综评）克拉斯伍情感（接应评，价性格）195 辛普森动作195（知定应机行适创）5、斯金纳（行为） ：学习理论51 学习即操作 -反应概率的变化，强化是通过强化物增强某种行为的过程， 积极强化消极强化。 教学机器 (优点： 反馈促动力， 强化提效率， 教师督学生，定速有责心，内容成顺序，记错提效果)，程序教学（问题小步子步调程强化）6、埃里克森37：心理社会理论。人格八阶段：顺序是遗传决定的，渡过是环境决定的。人格发展是每个阶段的冲突或两极对立组成，危机不是威胁，而是发展过程中的重要转折点。学龄期（勤奋对自卑的冲突）；青年期（自我同一性对角色混乱的冲突）。危机不是灾难，是发展中的重要转折点。7、加涅（认知） ：《学习的条件》 《教学设计原理》学习类型加涅（加涅分学习，言智动态策） 47 。 认知指导学习理论62（层次要素：学习者情境记忆和反应信息加工模式（感受器 ---短时记忆最长大约可持续30 秒— 复述加编码进入到长时记忆。模式中重要的“执行控制”部分，同时为准备学习建立的“预期事项”部分也有作用）教学心理学） 。按学习结果知识分类83（言智动态认知策） 。智力技能层次论113（辩念具定规则高）8、奥苏伯（贝）尔（认知）：学习类型 48（机械学习， 意义学习 =接受学习和发现学习） 。知识的分类按难易83（表概命规高）问题解决 122 四阶段说 （命题目标条件填补空隙检验）成就动机的构成151 认知自我提高附属9、安德森（认知） ：学习类型48 认知表征学习观64 按信息加工知识分类83（陈述程序智动策）10、梅耶：学习类型48 语义性程序性策略性索里 47（联想尝试模仿学，顿悟推理索里分）11、班杜拉（行为） ：55 观察学习学习即观察模仿（引入认知和动机情感因素=中介）三元（环境个体行为） 交互作用论观察学习的类型和过程（注意保持再现动机增强）自我强化和自我效能（最早159）品德发展理论139 12、布鲁纳（认知）57：学习理论57 13、罗杰斯马斯洛（需要层次156）...
