1 / 18 教育心理学一、绪论(一)教育心理学的研究对象——教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学；研究内容主要包括学习心理、教学心理、学生心理和教师心理四个方面（二）教育心理学的研究趋势— —①研究内容和研究领域纵深化；②研究方法多元化； ③学科体系系统化、完善化；④研究视角综合化、跨学科化；⑤研究问题的国际化与本土化；⑥在学习观上重视学习者的主体性、能动性和社会文化互动；（三）学生心理发展和教育的关系：①教育对心理发展起主导作用。教育作为决定性条件制约着心理发展的过程和方向，科学的教育能促进心理发展，是心理发展的主要条件。②教育必须以学生心理发展水平、特点为依据。教学要遵循准备性原则，就是根据学生原有准备状态进行教学，学生在从事学习时， 应保证所消耗的时间和精力经济而合理。每一年龄阶段儿童有适合学习、最有效掌握的教材， 教学方法应最适合儿童认知发展水平。辩证认识心理发展与教育的关系，是为在学校教学实践中贯彻教学与发展的互惠原则。二、心理发展与教育心理发展的一般规律—— 1. 认知发展与教育：教育的发展应遵循个体认知发展的一般规律进行，既要看到认知发展的阶段性，注重选择适合儿童发展水平的教学内容，采用与之相适应的教学方法；也要考虑认知发展的连续性，教育要建立在学生已有知识经验水平的基础上，循序渐进由浅入深，注重所教内容之间的联系，增强教学效果；2. 人格发展与教育： 教育要注意根据个体人格发展阶段的特点，为个体解决心理危机提供良好的条件，促进个体的人格朝着好的方向发展；认知发展教育理论（一）皮亚杰的认知发展阶段理论1、认知发展观： 图式 - 同化- 顺应 - 平衡； 图式 是儿童对环境进行适应的认知结构；同化 是主体利用已有的图式或认知结构把刺激整合到自己的认知结构的过程，是图式发生量变的过程；顺应 就是用改造的图式或是形成的新图式来适应刺激的过程，是图式的质变过程；平衡 就是同化和顺应的均衡；2. 认知发展阶段论：①感觉运动阶段 （0-2 岁）。通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成；已有客体永恒性和目标定向行为；②前运算阶段 （2－7 岁）。具有具体形象性、思维不可逆性； 尚未获得物体守恒的概念，语言迅猛发展， 动作图示符号化， 自我中心主义 （我所见即他所见）；③具体运算阶段 （7－11 岁）。能够进行逻辑运算，但仍需要具体事物的支持，具有守恒...
