《生态平衡》说课稿1、对本课的地位及内容的剖析从整个单元来看，《生态平衡》是单元结束课，也是最后需要学生达成的认知水平。有了前三课对生物与环境、生物与生物之间的关系的初步认知，再加上前一课有关食物链的学习，都为教学生态平衡奠定了基础。而就这一节课来看，不难发现大致有三大块：一是理解生态平衡的概念，这在课的一开始就以文字形式呈现出来；二是认识生态平衡的现状，以图片的形式呈现，这些现象学生平时很难见到；三是探讨如何保护生态平衡，建立自然保护区的资料离学生也太远。2、对学生学情的分析不可否认，现在的孩子知识面很广，即使不上这一单元的课，学生也能对食物链、生态平衡有一定的理解。（我在上《寻找生物的家园》一学时，在引导学生如何看待同一栖息地上生物之间的敌对关系时，学生就说到了食物链，以及破坏生态平衡之类的话。更何况已经在上完前四课的基础上，学生更是有一定的认知基础。）但这并代表学生就真正理解了生态平衡的本质。有调查可考证：我们让学生写下自己对生态平衡的理解，以及有哪些破坏生态平衡的例子，有的学生不能建立起生物之间的联系，只是孤立地认为某种生物可能会灭绝，而不能和其它生物相联系，与否会影响到它们。有的认为只要捕杀就会破坏生态平衡，不能理解什么叫过分。甚至尚有的根本不懂得生态平衡是和生物有关系的，只懂得环境污染了，就会破坏平衡。从以上分析来看，不难发现内容的编排离学生有点远，不能引发学生的共鸣，概念的教学很容易变成知识的被动接受，认识到生态平衡遭到破坏以及引发的严重后果、并从内心激发自己用实际行动来保护生态平衡也就只能成为一句高调的形式主义，由于它没有真正进入学生的内心。因此我们认为对于这样的非实验课型，应当从学生身边的事例谈起，重点放在培养学生思维能力上面，涉及对实际或虚拟现象的分析推理能力、对收集资料的分析概括能力等，从而归纳提高出核心概念，并运用这种自主建构的概念来指导自己的行为。基于这样的设计理念，我们对本课进行这样的解决和安排：1、用两学时来教学，第一学时小处着手，通过学生身边熟悉的环境入手，重点通过分析、推理、概括、归纳出核心概念，从而真正理解什么是生态平衡，只有在真正理解的基础上，学生才会认识到其重要性，并诱发自己自觉主动地指导自己的行为。第二学时课前布置学生收集现在已经发生的破坏生态平衡的实例和现在已经采用的保护生态平衡的方法等资料，让学生在课上以报告会的形式来阐...
