SOLO 评分法及解题方法SOLO 分类评价法是一种以等级描述为根本特征的质性评价方法,由澳大利 亚学者约翰比格斯・(Biggs)教授创立.比格斯教授是一位教育心理学家,曾在 澳大利亚、加拿大和从事教育心理学的教学和研究工作,主要从事如何激发学生 的学习动机和学生的学习模式研究.SOLO 分类评价法的根本理念源于皮亚杰(Jean Piaget,)的认知开展阶段论. 皮亚杰的认知开展阶段论指出,儿童在成长的过程中认知的开展是有阶段性的, 不同的阶段之间的认知水平有质的区别.比格斯和他的同事通过研究发现,人的认知不仅在总体上具有阶段性的特 点,在对具体知识的认知过程中,也具有阶段性的特征.人在学习新知识过程中 表现出来的思维阶段是可以观察到的,因此称为“可观察的学习成果结构(SOLO Structure of the Observed Learning Outcome)".他们认为,学习结果的复杂性 主要包括两个方面：一是量的方面,即学习要点的数量；二是质的方面,即如何 建构学习要点.也就是说,学生在具体知识的学习过程中,都要经历一个从量变 到质变的过程,每发生一次跃变,学生在对于这一种知识的认知就进入更高一级 的阶段,可以根据学生在答复以下问题时的表现来判断他所处的思维开展阶段,进而 给予合理的评分.这个理论与皮亚杰理论最大的不同在于：它不是根据学生总体 上的思维水平对学生进行分类,而是对学生的每个反响进行分类比格斯等通过大量的实践研究,根据学生的答复水平、答复思路、答复的一 致性和相对收敛程度、整体结构这四个特征,将学生答复以下问题由低到高划分为五个层次.这种方法在大洋洲和东南亚地区经过广泛的实验和应用,在 2006 年历 史高考中开始表达.SOLO 分类评价法将学生学习结果由低到高分具体为以下五个不同的层次：1 .前结构(prestructural)学生根本上无法理解问题和解决问题,或者被材料中的无关容误导,答复问 题逻辑混乱,或同义反复.2 .单点结构(unistructural)学生在答复以下问题时,只能涉及单一的要点,找到一个解决问题的线索就立即 跳到结论上去.3 .多点结构(multistructural)学生在答复以下问题时,能联系多个孤立要点,但这些要点是相互孤立的,彼此 之间并无关联,未形成相关问题的知识网络.4 .关联结构(relational)学生在答复以下问题时,能够联想问题的多个要点,并能将这多个要点联系起来, 整合成一个连贯一致的整体,说明学生真正理解了这个问题.5 .拓展抽象结构(extended abstract)学生在答复以下问题时,能够进行抽象概...
