新课程的课程观 （ 一 ） 课 程 的 概 念 “ 课 程 ” 的 本 意 是 “ 课 业 及 其 进 程 ” 。 尽 管 对 “ 课 ” 与 “ 程 ” 的 内 涵 有 着 不 同 的 认 识 ，但 主 要 侧 重 于 研 究 教 师 教 什 么 和 学 生 学 什 么 ， 及 其 计 划 或 方 案 等 问 题 。 既 包 括 学 校 所 教 各 门学 科 、 各 种 综 合 实 践 活 动 1 等 预 设 、 组 织 的 内 容 ， 也 包 括 师 生 在 学 习 过 程 中 引 入 、 开 发 或 生成 的 内 容 ， 还 包 括 通 过 学 习 学 生 所 获 得 的 学 习 经 验 。 其 中 “经 验 （ ex perience） ” 是 指 个 体在 日 常 生 活 中 形 成 和 积 累 的 习 惯 、 知 识 、 技 能 、 思 想 和 观 念 等 。2 因 此 。 本 文 把 课 程（ cu rricu lu m） 定 义 为 ： 为 实 现 学 校 教 育 目 标 有 计 划 地 组 织 的 教 学 内 容 ， 以 及 通 过 各 种 学 习活 动 后 学 生 所 获 得 的 经 验 。 （ 二 ） 不 同 的 课 程 观 及 其 演 进 课 程 观 是 人 们 对 课 程 的 基 本 看 法 。 具体 来说， 课 程 观 需要 回答课 程 的 本 质、 课 程 的 价值、课 程 的 要 素与 结构、 课 程 中 人 的 地 位等 基 本 问 题 。 课 程 观 支配着 课 程 设 计 、 课 程 实 施， 影响着 学 生 发 展。 郭元祥将各 种 各 样的 课 程 概 念 归纳为 三大类， 并阐述了课 程 观 演 进 与 转向的 动 因 ： 3 1 ．知 识 或 学 术理性主 义 课 程 观 知 识 或 学 术理性主 义 课 程 观 把 课 程 视为 “ 学 科 ” 或 “ 知 识 ” ， 认 为 课 程 的 价值在 于 为 学生 未来生 活 提供充足的 理性准备。 夸美纽斯认 为 “ 教 育 是 生 活 的 预 备” ， 由此 提出“ 泛智主义 ” 的 学 科 课 程 ；20 世纪50 年代后 ， 以 布鲁纳为 代表的 “ 认 知 发 展” 课 程 理论也 主 张： 学校 教 育 的 目 的 在 于 给学 生 提供一 整套适用于 各 种 情境的 基 本 的 认 ...
