试 谈 新 课 改 下 如 何 提 高 小 学 数 学 教 学 质 量 传 统 的 数 学 教 学 是 学 生 被 动 吸 收 、 机 械 记 忆 、 反 复 练 习 、 强化 储 存 的 过 程 ， 没 有 主 体 的 体 验 。 沐 浴 着 新 课 程 的 阳 光 ， 我 们 “ 豁然 开 朗 ”： 教 师 不 是 “ 救 世 主 ”， 教 师 只 不 过 是 学 生 自 我 发 展 的 引导 者 和 促 进 者 。 而 学 生 学 习 数 学 是 以 积 极 的 心 态 调 动 原 有 的 认 知和 经 验 ， 尝 试 解 决 新 问 题 、 理 解 新 知 识 的 有 意 义 的 过 程 。 一 、 自 主 探 究 — — 让 学 生 体 验 “ 再 创 造 ”。 荷 兰 数 学 家 弗 赖 登 塔 尔 说 过 ：“ 学 习 数 学 的 唯 一 正 确 方 法 是 实行 再 创 造 ， 也 就 是 由 学 生 把 本 人 要 学 习 的 东 西 自 己去发 现或创 造出来；教 师 的 任务是 引 导 和 帮助学 生 去进 行 这种再 创 造 工作， 而不 是 把 现成的 知 识 灌输给学 生 。” 实 践证明， 学 习 者 不 实 行 “ 再创 造 ”，他对学 习 的 内容就 难以 真正 理 解 ，更谈 不 上灵活运 用 了 。 教 师 作为 教 学 内容的 加 工者 ， 应 站 在 发 展 学 生 思 维 的 高 度 ， 相 信学 生 的 认 知 潜 能 ， 对于 难度 不 大 的 例 题 ， 大 胆 舍 弃 过 多 、 过 细 的铺 垫 ， 尽 量 对学 生 少 一 些 暗 示 、 干 预 ， 正 如 “ 教 学 不 需 要 精 雕 细刻 ， 学 生 不 需 要 精 心 打 造 ”， 要 让 学 生 像 科 学 家 一 样 去自 己研 究 、发 现， 在 自 主 探 究 中 体 验 ， 在 体 验 中 主 动 建 构 知 识 。 二 、 实 践操 作— — 让 学 生 体 验 “ 做 数 学 ”。 教 与 学 都 要 以 “ 做 ” 为 中 心 。 陶 行 知 先 生 早 就 提 出“ 教 学 做合 一 ” 的 观 点 ， 在 美 国 也 流 行 “ 木 匠 教 学 法 ”， 让 学 生 找 找 、 量量 、 拼 拼 … … 因 为 “ 你 做 了 ...
