高 中 生 物 研 究 性 学 习 课 题 的 总 结 随 着 新 课 程 计 划 的 实 施 ， “ 研 究 性 学 习 ” 作 为 一 项 全 新 的 必修 课 程 摆 在 了 我 们 面 前 。 这 是 新 颁 布 实 施 的 生 物 的 亮 点 ， 也 是 走 向 21世 纪 的 生 物 教 育 所 面 临 的 新 的 有 利 条 件 和 挑 战 。 “ 研 究 性 学 习 ” 对 今天 的 生 物 教 育 会 带 来 哪 些 昨 晚 影 响 ？ 在 生 物 教 学 过 程 中 如 何 去 具 体 地落 实 ？ 值 得 我 们 去 思 考 、 探 索 和 实 践 。 我 们 认 为 ， “ 研 究 性 学 习 ” 是 以 学 生 的 自 主 性 、 探 究 性 学 习为 约 束 条 件 ， 以 学 生 感 兴 趣 的 生 物 学 问 题 学 生 为 研 究 组 主 题 ， 通 过 个人 或 小 组 活 动 方 式 所 进 行 的 活 动 。 在 研 究 活 动 的 过 程 中 建 立 起 平 等 、民 主 、 教 学 相 长 的 教 学 模 式 ， 有 效 提 高 学 生 发 现 弊 端 、 分析风险问 题和 解决问 题 的 能力， 使教 与学 的 重心不再限于获取知识上时上， 而是转到学 会 学 习 、 掌握学 习 方 法上， 变双肋学 习 为 主 动 学 习 ， 达到“ 变教 为 诱 ， 变学 为 思 ， 以 诱 达思 ， 促 其 发 展 ” 的 目 的 。 在 生 物 学 授 课 过程 中 ， 本 教 研 组 积 极 组 织 机 构 教 师 在 教 学 方 法课 堂 教 学 、 竞 赛 特 殊 教育 和 科 技 活 动 等 三 个 方 面 进 行 “ 研 究 性 学 习 ” 的 教 学 实 践 。 一 、 课 堂 教 学 中 的 研 究 性 素 质 教 育 钻 研 实 践 1 初 步 形 成 研 究 性 学 习 的 课 堂 教 学 模 式 本 操 作 过 程 教 研 组 全 体 教 师 在 生 物 学 课 堂 教 学 过 程 中 积 极 探索 实 施 “ 研 究 性 学 习 ” 的 方 法和 途 径 ， 通 过 不同 的 “ 研 究 性 学 习 ” 实施 制 定 方 法的 比 较 以 及 教 师 间 “ 研 究 性 学 习 ” 教 学 实 践 的 交 ...
