新课程下“应用题”教学有效性的思考●浙江省上虞市百官小学夏春峰（ 312300 ）E-mail:“应用题”是小学数学课程体系中的一块重要内容。目前，小学中、低段实施的是新教材中的“解决问题”教学，然而由于内容编排的分散性和跳跃性，再加上部分教师追求“花俏” ，导致了“解决问题”教学从生活到生活，失去了“数学味”。小学高段实施的仍是旧教材中的“应用题”教学，然而由于受旧教材的束缚及传统教学思想的影响，“应用题”教学以题论题，失去了“应用味”。突出“应用味”、强调“数学味”是当前新课程下“应用题”（或“解决问题”）教学的根本要求。突出“应用味”、强调“数学味”就是要实施有效的“应用题”课堂教学。那么，如何实施呢？笔者的思考与实践是，结合“问题情境——建立模型——解释应用”这一问题解决的基本过程，切实抓好情境创设的有效性、问题建模的有效性及解释与应用的有效性。一、创设有效情境数学问题来源于生活，创设有效的问题情境是提高“应用题”教学有效性的前提。我们应从学生已有的知识经验和生活经验出发，利用多媒体等手段积极创设生动有趣、目标明确、富有挑战性和人文性的有效的情境。【案例 1】 “解决问题”教学片断（人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册第 54 页）。情境引入：蓝猫、加菲猫和机器猫三位猫朋友正在举行一场“钓鱼比赛”（课件展示），询问“蓝猫”“加菲猫”的钓鱼收获！ （播放录音）蓝猫： “真没劲，我只钓到了 2 条鱼。”加菲猫：“我钓到的鱼是蓝猫的2 倍。”机器猫：“我钓到的鱼是加菲猫的 3 倍。”师：你能提出什么数学问题？生：加菲猫钓了多少条鱼？机器猫钓了多少条鱼？师：根据上面信息， 你知道加菲猫和机器猫各钓了几条吗？说说你是怎么想的？算式该怎样列？生：加菲猫钓了 4 条。因为加菲猫钓到的鱼是蓝猫的2 倍，也就是求 2 的 2 倍是多少，用乘法计算，算式是2×2=4 （条）。生：我知道机器猫钓了12 条，因为刚才已经算出加菲猫钓了4 条，机器猫钓到的鱼是加菲猫的 3 倍，也就是求 4 的 3 倍是多少，用乘法计算，算式是 4×3=12（条）。师：求加菲猫和机器猫钓鱼的条数，都是“求一个数的几倍是多少”，用乘法计算。师：钓鱼比赛中，谁应该最先被淘汰？生（齐说）：蓝猫！师：为了决出冠军，“加菲猫”与“机器猫”将继续比赛！你们认为谁能成为冠军？生：加菲猫。生：机器猫！师：继续观看“钓鱼大赛” ，为自己喜欢的猫朋...
