新课程背景下集体教学活动目标制订的考虑活动目标是依照教学工作的目的和任务，在充分了解幼儿身心进展状况和教学内容的基础上，为某一教学活动所设定的拟最终达到的结果，它是每一次教学活动的起身点和归宿。因此，活动目标是教学目的和任务在教学活动中的具体化，是教学活动设计中的重要组成局部，是教师发挥主导作用的依据，也是进行教学评判的依据。我国《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中指出，幼儿园各领域的内容是彼此渗透的，从不同的角度增进幼儿情感与态度、能力、知识与技术等方面的进展。活动设计要全面落实幼儿园教育的三层次目标，即活动目标要依照知识和能力，进程和方式，情感、态度与价值观三个维度设计。但是如何把握好“度”，真正做到三维的有机整合， 确实是广大教师面临的一大挑战。在实践中，教师在制订教学活动的目标时，存在诸多问题。 1 ．目标针对性不强新课程打破分科教学的界限，淡化知识技术，关注课程的整合性。一方面，教师困惑于目标中是不是需要( 能够) 提和知识与技术，于是普遍以为活动目标的适切性较难把握。另一方面，课改推动到此刻，教师明白了许多新观念，却缺乏将观念具体化的手腕，致使了活动目标针对性不强。 2 ．以长效目标代替具体活动目标好的观念是不是会有好的结果 ?英国课程学家劳累以为， 阻碍教师专业进展的因素有三个：教学思想的转变、教学内容的转变以和教学技术的转变，而关键在于教师教学技术的跟进。新课程强调活动进程和活动的久远目标，于是很多教师将教育的长期目标作为一次具体活动的目标。新课改背景下，教学活动的目标如何才华既区别于保守的教学目标，又能兼顾短时间目标与长效目标的平稳，这也是困扰广大教师的问题之一。 3 ．目标挑战性缺乏新课改强调教师要关注幼儿的爱好与需要，于是很多教学活动表现了幼儿的体会，有了个性，却少了应有的标准，致使了目标的挑战性缺乏，集体活动成了单纯的谈话和扮演。活动目标如安在幼儿体会的基础上对幼儿的进展有所挑战和增进 ?其中的度如何把握 ?这些问题也是教学活动目标制订中有待解决的问题。本文拟结合具体案例， 就实际中几种较有代表性的具体问题进行分析，为教师考虑和制订活动目标提供一些启发。集体教学活动目标制订中的常见问题问题一：目标表述过于宽泛， 活动的落脚点不明确案例：中班活动“我喜爱的书”活动目标： 1．在看看、讲讲的交流活动中，丰硕与阅读有关的体会； 2．体验在阅读中发觉的欢乐，...
