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累,并收获和快乐着VIP免费

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来到阔别 20多年的大学校园,最吸引我的还是大学这种静谧而学术风味浓郁的氛围。坐在久别的大学课堂,仿佛又回到了二十几年前的学生时代。我首先及时将自己从一名老师转换成一名求知若渴的学生,同时关掉手机,让自己的心静下来。虽然进程安排的有些紧张,感觉有些累,但是我收获着,快乐着。如果你要问我收获了什么,我想,一是培训让我从麻木中觉醒;二是培训提升了我的教学理念,具体可以归结为以下几个方面: 1.课堂教学呼唤理性回归 朱正威老师的《生物学科的基本思想观念的探讨》、王永胜教授的《生物教师如何应对提高课堂教学有效性的挑战》等讲座,让我了解了当前课堂改革的现状,也清晰地认识到,第一轮课程改革,我们非常重视教学方式的改变,但同时也步入“轻视科学”的误区,一节课下来往往是热热闹闹,又浮皮潦草,缺乏课堂教育的内涵。面对这种现状,需要我们重新审视科学的知识性,从浮躁回归理性,重视科学概念的教学。朱老师向我们传递了最新信息,那就是课程标准的修订工作基本完成,标准中明确的告诉了老师要帮助学生形成哪些基本知识,我们要认真学习课程标准,领悟课程标准的精神,充分的理解教材,把握知识间的关联,挖掘教材的科学思想和教育价值,提高对生命科学本质的认识。比如,同样一节课《只有一个细胞的生物》,甲老师把主要精力放在对草履虫的结构和各结构的功能的学习上;乙老师则是通过分析草履虫各个结构是如何完成各项生命活动,引领学生认同单细胞生物简单到只有一个细胞构成,并且这个细胞像多细胞生物体一样,能够完成所有的生命活动,是站在草履虫是个生物体的高度来学习的。很显然乙老师对教材的科学思想把握更准确不准,站的高度不够,当然也能提高学生对生命科学本质的认识。 2.优秀教师要善于将复杂问题简单化 朱老师对生物科学教育与三论的论述让我拨云见日,能够站在生物学科之外认识生物科学。比如,系统论认为,世界上一切事物、现象和过程几乎都是有机整体,且又都自成系统、互为系统;每个系统都是在与环境发生物质、能量、信息的交换中变化发展,并能保持动态的稳定,系统内部及系统之间保持一种有序状态。 系统论的基本思想方法,就是把所研究的对象当作一个系统,分析系统的结构和功能,研究系统、要素、环境三者相互关系和变动的规律性。 按照系统论的观点,生物体是有机体,本身是一个系统,又与周围的环境构成一个大系统。生命科学就是研究这个系统在各个层次上(比如细胞、组织...

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