来到阔别 20多年的大学校园，最吸引我的还是大学这种静谧而学术风味浓郁的氛围。坐在久别的大学课堂，仿佛又回到了二十几年前的学生时代。我首先及时将自己从一名老师转换成一名求知若渴的学生，同时关掉手机，让自己的心静下来。虽然进程安排的有些紧张，感觉有些累，但是我收获着，快乐着。如果你要问我收获了什么，我想，一是培训让我从麻木中觉醒；二是培训提升了我的教学理念，具体可以归结为以下几个方面： 1．课堂教学呼唤理性回归 朱正威老师的《生物学科的基本思想观念的探讨》、王永胜教授的《生物教师如何应对提高课堂教学有效性的挑战》等讲座，让我了解了当前课堂改革的现状，也清晰地认识到，第一轮课程改革，我们非常重视教学方式的改变，但同时也步入“轻视科学”的误区，一节课下来往往是热热闹闹，又浮皮潦草，缺乏课堂教育的内涵。面对这种现状，需要我们重新审视科学的知识性，从浮躁回归理性，重视科学概念的教学。朱老师向我们传递了最新信息，那就是课程标准的修订工作基本完成，标准中明确的告诉了老师要帮助学生形成哪些基本知识，我们要认真学习课程标准，领悟课程标准的精神，充分的理解教材，把握知识间的关联，挖掘教材的科学思想和教育价值，提高对生命科学本质的认识。比如，同样一节课《只有一个细胞的生物》，甲老师把主要精力放在对草履虫的结构和各结构的功能的学习上；乙老师则是通过分析草履虫各个结构是如何完成各项生命活动，引领学生认同单细胞生物简单到只有一个细胞构成，并且这个细胞像多细胞生物体一样，能够完成所有的生命活动，是站在草履虫是个生物体的高度来学习的。很显然乙老师对教材的科学思想把握更准确不准，站的高度不够，当然也能提高学生对生命科学本质的认识。 2．优秀教师要善于将复杂问题简单化 朱老师对生物科学教育与三论的论述让我拨云见日，能够站在生物学科之外认识生物科学。比如，系统论认为，世界上一切事物、现象和过程几乎都是有机整体，且又都自成系统、互为系统；每个系统都是在与环境发生物质、能量、信息的交换中变化发展，并能保持动态的稳定，系统内部及系统之间保持一种有序状态。 系统论的基本思想方法，就是把所研究的对象当作一个系统，分析系统的结构和功能，研究系统、要素、环境三者相互关系和变动的规律性。 按照系统论的观点，生物体是有机体，本身是一个系统，又与周围的环境构成一个大系统。生命科学就是研究这个系统在各个层次上（比如细胞、组织...
