语言训练听觉障碍儿童语言训练的途径及内容主讲：毛小波学校：襄阳职业技术学院听觉障碍儿童的语言问题首先属于语言发展迟缓的范畴。所以，先要致力于发展这类儿童的一般语言能力，特别是语言理解能力。根据前面提到的语言训练要求和原则，语言训练不应局限于某种固定的训练活动及时间，而应贯穿于儿童的各种生活实践活动中。如前所说，各种生活实践活动既能激发儿童的语言交往动机，又为其词汇及整个语言发展提供丰富的源泉。必须把它们用作促进听障儿童语言发展的重要途径。(一)听障儿童语言训练的途径1．日常生活活动日常生活活动首先是指与叭的基本生存和需要密切相关的饮食起居和休息活动。一般儿童的语言发展就是从饮食起居、大小便、衣着、卫生和安全等这些活动出发的。听障儿童的语言训练也必须和它们结合进行。在安排听障儿童的这些活动、培养他们的这些生活能力时，要有的放矢地使儿童知道所涉及的有关东西和举动的名称，并逐步扩大词汇的范围，教给他们一些必要的句子。为着便于听障儿童理解和掌握，还应该给儿童生活环境中的各种东西贴上标签。让他们借助整体认读初步认识物体的名称，这就是“依文学语”。听障儿童的视觉由于强化使用，显得非常灵敏。认识字形对他们是最容易的事情。以后，儿童的生活圈子扩大到哪儿，发展词汇、提高语言能力的工作就跟到哪儿。应该尽量使听障儿童的认知发展及其他方面的发展和语言统一起来。2．文体娱乐和休闲活动可以认为，文体娱乐和休闲活动是儿童基本生存活动的延伸，同样是促进听障儿童语言发展的重要途径。无论是家庭还是学校，都要开展这方面的活动。有的活动是在家里或校内进行，有的活动要走出家门或校门进行。如：生日节庆、参观旅游、体育锻炼及比赛、游戏、串亲访友、看戏、看电影、看电视等。在开展这些活动时，成人们都应该把一些基本的词语以一定的方式出示给儿童。尤其是看电视，它是丰富听障儿童词语的极好时机，应该围绕电视节目内容和儿童进行必要的交谈，给他们出示一些新词语。靠打手势开展活动，或者无声地组织舌动，都是和聋校形成和发展聋生语言能力的宗旨背道而驰的。3．各种教学活动在聋教育机构里，语文教学当然是发展学生语言能力的主要阵地，因为语文课的宗旨就是通过精心选择的材料和安排的环境，借助特别的教学方法，从语言的各个方面对儿童进行训练，以加快他们语言发展的进程。但是，决不能把听障儿童的语言训练作为语文一门学科的任务。根据聋校特殊任务的要求，其他；各门学科教学除完成各自特定的教学任务外，都应该为促进听障儿童的语言发展做出应有的贡献。各门学科都蕴含着发展学生语言能力的极大可能性。弃之不用，实在是对儿童的重大损失。就词语而言，课堂教学活动涉及到的词语范围相当厂—泛，包括组织教学活动的用语、同具体的知识和技能相联系的诃语、学习过程中使用的各种物体的名称和它们的组成部分的名称及利用它们完成的动作的名称、儿童向教师或其他人请求帮助、提问题、陈述某件事情等所需的词语等。每位教师都要结合所授学科教学过程的需要，把有关词语逐步交给儿童并在教学实践过程中加以运用4．专门的语言训练活动尽管通过以上的途径可以使听障学生获得很多词语材料，但是还不足以保证他们语言的健康发展。还需要有专门的语言训练活动，来帮助儿童对所获得的新词语进行加工整理，找出它们之间的联系和特点，使之条理化、系统化。这样不仅能够加深儿童对所习得词语的理解，而且也便于他们的记忆和在需要时顺利提取。(二)听障儿童的听觉能力训练1．听觉能力训练的意义在前面讨论构音障碍及其他语言障碍的矫治时都说到过辨音训练。辨音训练也就是听觉能力训练，意指通过适当的练习发展儿童感知和辨别声音的能力，简称听能训练。不言而喻，听能训练对于听障儿童具有特别重要的意义。一般都把听能训练作为他们语言训练不可缺少的环节。听障儿童虽然大多保留有一定的听力，特别是许多儿童配戴助听器以后，听力有显著提高，但是却往往不能分辨和理解所听到的声音。在这种情况下，听力对他们的生活和成长就发挥不了实质性的作用。所以，必须开展听觉能力训练，培养听障儿童使用听觉的...
