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2015高等教育心理学填空1. 对教育心理学作出重要贡献的美国心理学家桑代克 1903 年出版了 《教育心理学》 ，并在 1913-1914 年将它发展三卷本的《教育心理学纲要》 ，其体系包括三部分：第一部分讨论人的本性；第二部分讲述学习心理；第三部分介绍个别差异的形成。2. 教育心理学定义为“研究学校情景中学生的学与教的基本心理规律的科学”。3. 高等教育心理学定义为“研究高等教育情景中学生的学与教的基本心理规律的科学”。4. 高等教育心理研究的方法论原则：客观性原则，发展性原则，理论联系实际的原则和教育性原则。5. 教师领导方式类型：强硬专断型，仁慈专断型，放任自流型，民主型6. 根据班杜拉的自我效能理论，可以把教师的教学效能感分为一般教育效能感和个人教学效能感两个方面。7. 三种反思： 对于活动的反思，这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。活动中的反思 ，个体再作出行为的过程中对自己活动中的表现，自己的想法、做法进行反思。为活动反思 ，这种反思是以上两种反思的结果，以上述两种反思为基础来指导以后的活动。8. 教学反思的方法：反思日记，详细描述，实际讨论和行动研究。9. 学习是一种十分复杂的心理现象，学习的概念有广义和狭义之分。广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。学习是一种介乎经验 与行为 之间的 中间变量 。学习必须凭借反复的练习与经验 ，才能可能产生 行为或行为潜能 的持久变化。10. 最广义的学习是 动物和人类 所共有的 心理现象 。学习不是 本能活动 ，而是 后天习 得的活动， 是由 经验或实践 引起的。11. 加涅的学习层次分类：信号学习，刺激- 反映学习，连锁学习，言语联结学习，辨别学习，概念学习，规则学习和解决问题学习。12. 意义学习，奥苏伯尔认为是将符号所代表的新知识于学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。13. 动机具有三种功能：激活功能，指向功能和强化功能。14. 奥苏伯尔在其《学校学习》一书中提出，学校情境中的成就动机 主要由以下三个方面的内驱力组成，即：认知的内驱力、自我提升的内驱力和附属的（交往）内驱力。15. 在儿童早期， 附属内驱力 最为突出；而到了青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。16. 根据学习动机的来源，可以分为 内部学习动机和外部学习动机。这是在所有动机划分中，唯一得到...