——三新、上外松外、小昆山、华阳桥、车墩、张泽教育发展共同体项目实施方案一、指导思想为进一步深入贯彻落实《山东省中小学教学基本规范》、《潍坊市小学教学管理基本规范》、《高密市关于深化课堂管理效益提升年活动推进教育现代化建设的意见》的相关要求，坚持以课程改革为核心，发挥学科立德树人的功能，促进学生全面而有个性的发展。实现优势学科资源互补，共同探索课堂教学精品项目，提高学科育人实效性的成功经验，研讨设计基于资源有效利用的特色教学实施方案，充分发挥学科资源的育德功能，整体提升课堂教学质量和品质的学校发展。二、基础分析当代中小学生处在中国社会急剧变化的大背景下，物质上充分满足，无忧无虑；精神上缺乏引领，容易迷茫；文化上取向多元，追求个性。这样的新特征给学校的育人工作带来了新的挑战。学科学习是青少年健康成长的摇篮，中小学生在学校生活中，经历最多的是学科学习，约占课程学习时间的％,有效利用好学科教学的每一课时，让学科教学回归教书育人的本原，应该成为每一个教师的职业理想和事业追求。但是，目前学校的学科教学仍然存在一些问题：如单一的考试评价导向，让学科教学陷入对纯知识点的追求，学科内容被碎片化、断点化，造成学习者仅仅关心知识点和考试的要求，忽略了很多属于学科的育人价值。由此造成很多学科教学陷入“去学习者主体性”的状况，学习者只关注考试结果，主动学习动力不足，思维能力不够，学习方法缺失。知识技能、过程方法和情感态度价值观成为贴标签的口号难以形成学习者的内涵发展、内化过程。在这种“学科教学异化”的过程中，教学权力始终由教师掌控，学习者被动接受，甚至成为教师考核、晋升的工具。在题海战术、填鸭教学中，学习者逐渐失去学习的兴趣和动力，不仅造成师生关系紧张，还有教师之间的竞争关系紧张、教师和领导之间的管理关系紧张。蔡元培先生有言，“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也”。学科教学承担的不仅是纯粹的知识标准，更是提供丰富的学习过程，使学习者学习不同学科独特的策略逻辑、独特的审美体验、独特的思维视角，形成符合社会化过程的人生观、价值观，培养在复杂情境中进行道德分析的能力，在多元冲突的价值体系中进行价值选择与判断的本领，实现从道德认知到道德能力的发展。当前推广学科育人在理论层面上已经比较先进和成熟，但是在学科育人的课堂实践上，...
