“减负”工作总结中学生作业的预留、书写与评判是教学的重要环节，但是，在某些基础单薄校，中学生作业的状况却能够概括为“一多”“二假”“三无效”。 我们的做法是：一、精选作业题所谓精选作业题，就是教师根据教学进度，从课本和练习册中，把作业题选精，或教师有针对性地自行设计作业题，使学生通过做这些作业题得到所盼望的发展，并且练得恰到好处。 固然，能从浩如烟海的数学题中精选作业，确实是教师功底的体现。这不仅要选配适宜的模仿性训练题，以达巩固记忆、纯熟应用之效，还应从更高的观点审视教育，特别是教育改革的方向。另外，最佳每次的作业题都呈现一定的梯度，教师能够根据作业题的构成，适时选配某些反映概念深刻、解题办法灵活的习题，甚至还能够编纂某些错解辨析、悖论质疑及无定解的开放式问题，方便给学有余力的学生留下发挥的空间。对于那些不合上述规定的习题，要大胆舍弃或往后推。只有这样，每次作业才干体现出“精选”二字，恰似教师通过潜心烹调后，奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴。二、改革传统的作业评判原则所谓改革传统的作业评判原则，把学习的主动权还给学生，就是针对学生在教师留作业时普遍存在的逆反心理大胆规定：学生对不会做的题能够不做，只要在会做的题做完后，回答下列三个问题，就算完毕了作业。１．写出本次作业中，你独立完毕的题的序号和在别人协助下弄懂并完毕的题的序号。２．回答本次作业中，你不会做的题的序号，力求分析出症结所在。３．本次作业你用到了哪些知识？掌握了哪些技能？你的最大收获是什么？能使教师快速、清晰地把握学生的作业状况和实际水平。众所周知，对学生减负决不能以减少教学质量为代价，我们要争取以最小的劳动付出，去换取最大的收获。如果说方略一是为实现“量的减负”，那么方略二是为了“质的增效”，它对学生而言，完毕作业是成功，个别题目没完毕，但明确了哪儿卡壳也是成功。在这宽松和谐的氛围中，他们将由苦学变为乐学，由被动学变为主动学，大大提高作业效率，实现真正意义上的减负。 过去我们长久奉行强制性教学，扼杀了学生的求知欲望，正像古人所云：“教人未见意趣，必不乐学。”而近年来，上述两条教学方略受到学生的热烈欢迎，他们把对两条方略的爱好，逐步转变成为对数学的爱好。 两条方略的精髓是“精练”与“反思”，并且反思愈深刻，练习就能够愈精巧。因此，能否使全体学生对每次的数学作业都进行深刻的反思，逐步养成自查、自省的...
