文档校本微型课题研修内容研修课题小学数学先学后教自主学习模式的研究校本研修内容与过程（一）一、研究背景当今世界知识发展日新月异，科学技术突飞猛进
一个人单靠在学校教育时所掌握的知识，已远远不能适应社会与时代发展的需要，必须在社会、工作、生活中不断学习，学会合作
这给我们学校教育提出了新的要求：在教育教学实践中，充分尊重与努力发挥学生学习主体地位和作用，培养学生主体意识与自主学习能力
“先学后教”在课堂上给了学生自主学习，合作交流的机会，不仅培养了学生学习的习惯与方法， 而且培养了学生学会与人相处与合作的能力，更培养了学生团体和竞争意识
二、概念界定1、教学模式指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序
作为结构框架， 突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序则突出了教学模式的有序性和可操作性
2、“先学后教， 自主学习” 是一种课堂教学结构， 旨在改变传统的教学方式，提高学生学习能力，从而达到提高教学效益的目的
三、本课题研究的主要目标和内容本专题研究以教师教学方式的改变为切入点，构建师生交往、积极互动、共同发展的课堂教学
重点是如何使教师转变角色，转变教学行为和教学方式，从而引发学生学习方式的根本改变
1、通过研究构建小学数学先学后教自主学习的课堂教学结构及操作程序
2、通过研究建立小学数学先学后教自主学习的培养目标
3、在研究过程中， 完成一系列有质量的数学教育科研成果（包括研究报告、文档校本研修内容与过程（二）论文，教辅材料、学生作品集、课件及优秀课堂教学案例等）
我把小学数学先学后教，自主学习模式研究作为我的研究内容
四、实施原则 1、主体性原则
课堂教学实施的对象是学生，学习主体是学生，学习的过程是学生实践活动、合作学习中自己体验、思考、总结知识的发生、发展的过程，从中逐步形成正确健康的
