Adam E.Nir 计划与改变Nati Kranot Vol. 27，No3&4，2006，pp.205-218 学校校长的领导风格和教师的自我效能引言1995 年， Kristine Hipp和 Paul Bresdeson 出版了一项研究，该研究侧重于考察学校教师的自我效能（SE）和校长领导风格之间的关系。这项研究和另外两项针对同一问题相关的研究（Hipp，1996，1997）都有这样一个基本假设，即认为校长的领导风格与教师的个体效能是直接相关的。关于变革型领导风格和教师自我效能的诸多方面的实证研究证据都使得研究者得出这样的结论：变革型领导者有能力推动教师个体效能。尽管这个结论很吸引人，在深入探究此研究的实证基础时不免对这项发现的普及性产生疑问。 第一，此项研究所使用的实证研究证据基于一个关于学校和校长的较小样本（n=10）。此研究关注的是一种单一的领导风格（比如，变革型风格）而非领导行为的所有范畴。 此项研究不像一般的研究领导力的研究那样将学校作为研究单位，而是将教师作为研究单位。 此研究设计并未提供任何对角色变量的控制，而此前的研究已确认了与教师自我相关的各项变量比如角色满足感，授权、压力和冲突。最后，在变革型领导风格要素和教师自我效能之间的关系的强度是相对较弱的。因此，考虑到现有文献在支持校长领导风格和教师自我效能之间的联系方面缺乏进一步的证据， 下文尝试重新评估Hipp 和 Bredeson 的研究成果。 本文使用了一个较大的学校样本， 并在研究设计中考虑到了与教师自我效能以及领导风格相关的各项角色变量的控制，此研究旨在探究当与工作相关的变量得到适当的控制时，PTE是否随着领导风格的不同而相应发生较大的变动，以及校长领导风格对教师自我校内的附加影响为何？理论背景在过去的数十年间， 自我效能的概念作为一个能够理解和预测人类行为和行为效果的显著性变量而得到了诸多关注。SE被定义为人类对于自身在为完成既定目标时的组织和执行情况的判断。SE会影响思维模式、情绪、人们在为目标做出实质努力时的行动、人们在面对逆境时的毅力以及在面对人生中的关键事件的应激能力等（Bandura，1986，1993，1997）。个人成就不仅需要资质和技巧，还需要个人对自身能够胜任某一行动的信念。 在这个意义上来说， SE是一种介于个人的潜能和实际行动之间的调节变量，也是引导个人潜能通往个人目标的成功之路的刺激因素（Bandura， 1997，p.37 ）。研究表明低自我效能感者的野心有限，对他们想要完成的人物的责任感很弱，而...
