下载后可任意编辑“乐享”故事汇，聚焦专注力“乐享”故事汇，聚焦专注力 【摘 要】随着音乐新课程标准的颁布，以及国际先进教育理念的不断引入，越来越多的音乐老师开始运用情境教学法并取得了良好的效果。但对于如何将情境教学与一年级孩子常规、专注力培育相结合，许多老师还心存困惑。本文使用教育叙事的方式，记录了笔者亲身经历的教学案例，并针对一年级音乐课堂中如何通过情境教学塑造学生专注力等问题进行了反思和分享。 【关键词】情境教学；一年级；音乐课堂；专注力；教育叙事 中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（20XX）08-0196-01 “赵老师，我知道了，树叶是慢悠悠的落下来的”“嘘，小蚂蚁可是不会说话的”“赵老师，我觉得我们的速度要一致，不然就会产生交通事故了”。听到这些孩子们在课堂中由内而发的天真话语，笔者不由欣然一笑。一年级孩子们通过真实、欢乐的音乐情境，在游戏和故事中真正将课堂常规自然内化，从而显著提高了他们在音乐课堂中的学习专注力。这样的音乐教学生态是多么美好而又有趣。 一、一次失败 初次执教一年级是在四年前，一年级孩子刚离开幼儿园，个体稳定性、专注力和持久度较低。初为人师的我对于他们的课堂常规培育常常找不到抓手。每每遇到孩子们不听讲、学习专注力不足时，总会有种难以言喻的无力感袭上心头，往往会大声喝止、严厉批判。虽然能在一瞬间拉回学生的专注力，但要不了多久，孩子又会立即恢复原状。记得一次校级公开课，我选择教授《小蚂蚁搬米粒》这一课，课上到二十分钟左右，许多孩子就开始左右晃动、两眼无神，甚至出现了起身在教室内游走的情况，我憋着一肚子火，终于在快下课的时候彻底爆发，当着诸多听课老师的面严厉批判了孩子们。不出所料，收效甚微，孩子们只是被突然吓到，并没有真正理解课堂中我们究竟该做什么，不该做什么。假如连基本的课堂常规都不能保障，那又何談专注力？学生许多时候1下载后可任意编辑只是跟着老师和能力强的同伴进行模仿，学习质量和学习效率也就无从谈起。 二、重新出发 时隔三年，再次执教一年级，三年的教学实践和理论学习使得我在教育理念和教育思维方面有了很大的改变与进步。再面对活泼好动、对任何事情都充满好奇心的一年级小娃娃时，少了一些简单粗暴，多了几分机智。 一次，得知要承担一节市级公开课的任务，思绪瞬间被拉到了三年前，我毫不犹豫选择了《小蚂蚁搬米粒》。重新构架的教学设计，在教学方法和教育...
