下载后可任意编辑义务教育音乐学科课程与教学论义务教育音乐学科课程与教学论 《课程与教学论》为师范生提高教学专业能力的主要课程之一。笔者根据自身音乐专业学科背景，分析义务教育阶段音乐课程与教学，通过文献、调查等方法讨论义务教育阶段音乐教育，以师范生身份来探寻教学中的教育现象，并逐一反思和探究，力图为音乐老师提供有关教学理论、案例借鉴。 一、课程与教学论概述 课程可以定义为教学科目，例如，我国古代的课程有“六艺”，即礼、乐 、射、御、书、数六个科目。随着课程的逐渐完善和学校教育的建立，开设的课程逐渐增加，有语文、数学、英语、生物和历史等等科目，而这些科目就是课程，这些课程有相应的教学内容、学习活动和学习经验等。 教学是施教者围绕被教育者产生一系列的教学活动，以课程内容为中介的师生双方教与学的共同活动，课程与教学相辅相成，同时存在，即有课程就有教学，有教学就有课程。 二、义务教育音乐课程 目前，我国义务教育阶段音乐课程以 20XX 年教育部颁发的新版《义务教育音乐课程标准》为纲领性指导文件。 （一）音乐课程性质 义务教育阶段音乐课程是面对全体学生的一门必修课，具有审美性、人文性、实践性等特征。20XX 年 12 月，笔者有幸参加奔驰汽车销售有限公司与云南省青少年基金会承办的乡村支教活动，被选派到云南省保山市隆阳区四所乡镇小学进行支教，教授内容为小学音乐课。山区乡村学校音乐老师师资力量薄弱，大部分由语文、数学、英语老师负责音乐课程教学，孩子们接触的音乐相关知识较少，学生的音乐素养薄弱。在音乐课堂教学中，笔者感受到孩子们天真活泼，对音乐学习充满渴望。欣赏了音频视频资料后，笔者进行了示范，并在音乐课堂上带领学生走进音乐，欣赏多个民族的代表性音乐。 音乐是文化的重要組成部分，因此音乐课程具有人文性，可以传承文化，1下载后可任意编辑出发点是培育学生的民族情感、人文精神。例如，此次支教中，通过学习歌曲《小蝌蚪找妈妈》，学生体会到母亲的伟大，体会到母爱的无私。 我国素养教育强调德智体美劳共同进展，因此音乐课程具有审美性，音乐教育可以帮助学生提高感受美、表现美、制造美的能力，激发他们热爱音乐的兴趣。音乐课堂必须通过倾听、演唱、演奏和小组合作等形式实施教学，因此音乐课程具有实践性。在此次支教活动中，笔者通过小组分组竞赛、音乐小游戏等实践活动来进行教学，学生全体参加，以此来激发他们学习音乐的热情。 ...
