下载后可任意编辑亲近成语,丰赡精神亲近成语,丰赡精神 《语文课程标准》十分重视语言的积累，在每个学年段都提出了积累的要求。如在第一学段中要求：“积累自己喜爱的成语和格言警句。”为落实这一目标，苏教版小学语文教材从一年级下册起，在每个单元的练习里安排了“读读背背”的板块。这个板块分两个部分：一部分是“熟记成语”，以成语歌的形式出现，每首成语歌含成语 4 条，全册安排成语歌 8 首。一部分是格言警句、古诗、儿歌等。 但在日常教学中，许多老师面对教材中“读读背背”的教学束手无策，既不能准确领悟编写意图，也不讨论探讨教学方法。有的不加指导让学生重复地读、背，学生学得索然无味；有的要求学生机械地抄写成语解释；有的干脆将之束之高阁，避而不教。如何有效地进行成语教学，让儿童乐学、易学、活学成语，进而热爱美妙的祖国语言文字呢？笔者以苏教版一下《练习 3》“读读背背”为例，谈谈成语歌的教学。 一、 讲述，让成语的形象驻留儿童的心田 成语大都有一定的出处。有的是古代的寓言，有的是历史上的故事，有的截取古书的文句，有的采纳古人文章成句，也有人们口里常说的一些四字习用语，还有些是接受外来文化而出现的。《练习 3》“读读背背”选取了“精卫填海、愚公移山、百折不回、勇往直前”组成成语歌。这四个成语意思连贯，很像一首四言小诗。“精卫填海”“愚公移山”这两个成语出自中国古代的神话故事，有着鲜亮的人物形象，故事情节曲折感人，富有深刻的思想内涵，对学生有很吸引力。首先，可让学生分别完整地讲述这两个故事，一方面调动学生已有的阅读积累，另一方面突出了学生的主体性，发挥了生生学习、互相影响的作用。完整清楚的讲述使成语故事中的人物形象在学生的心中初具轮廓，学生得以大致理解成语的意思。在学生讲述的基础上，教者指导学生观察图画，富有语感地详细讲述故事，使得故事的形象逐渐清楚。同时，教者应在讲述的过程中反复强调“精卫填海”“愚公移山”的艰难，为初步感受成语的思想感1下载后可任意编辑情作铺垫。 二、 朗读，让成语的精气神融入儿童的血脉 苏教版小语教材主编张庆先生关于成语歌的教学这样建议：“不要孤零零地解释四条成语，而是要把它当成一首小诗来教。要让学生一边读成语歌，一边借助生活经验展开想象，力求进入成语歌所描绘的境界中去。读的时候，也不要觉得是干巴巴地念四个成语，而是要把它当成一首小诗来读，要一边诵读一边在头脑里‘电影’，...
