下载后可任意编辑人文课程,人性课堂人文课程,人性课堂 我校高中艺术课在课改实验初期，在课程设置和模块选择上面临了一些难题：因学生专业基础参差不齐和学习兴趣不同等原因，不论是老师教学内容深度广度的安排，还是学生课堂参加的积极性，亦或是学习成效、课程评价都出现了严重的两极分化现象。这些困难不仅制约了学校艺术课程的长足进展，也影响了学生个体人文素养的建构。为改变这种被动局面，近几年结合我校六位艺术老师的专业特长，因地制宜的开设了“合唱一”（基础）、“合唱二”（合唱团）、“葫芦丝”三个音乐模块和“黑白画”、“中国结”、“剪纸”三个美术模块。六位老师在艺术楼同时开班授课，五个教学班的同学根据自己的兴趣爱好和才艺水平全部进行学生选老师、选模块的分层、分类走班教学新模式。 一、兼顾学生个体情感意愿和学科模块设置特点，引导学生均衡选课 进行分层、分类走班模块教学的前提是找要到合理、有效、关注学生与课程的分组方式。近几年，学校、班主任、艺术老师共同探究，经历了不断的尝试与改进，寻找更为合理有效的方法进行模块分组。 1、由班主任直接安排人员分组。这比较平衡，但学生对老师和课程并不一定了解，不少学生并没有选到自己中意的老师或模块，以致事后找任课老师换课的同学特别多。 2、网络选课。利用网上选课平台，会出现到选课时段，网络堵塞、服务器被拥挤瘫痪的情况，下手晚的同学也非常无奈的看着自己被系统冷酷无情的排入到自己可能很不想去的模块。 3、制造性的游戏分组。关注人性，把枯燥机械的分组技术变成激动人心的课堂分组游戏活动： 每学期的第一节艺术课，艺术老师各拿上一份空白模块分组表和一副扑克牌，分别去自己对应的一个教学班进行模块分组。首先由老师给全班同学详细介绍各模块的老师和专业特色，使学生对模块和老师都有一个初步的了解，然1下载后可任意编辑后组织学生选课。方法规则是，每个模块最多只能有 8 位学生选择，那么老师就只拿 8 张花色一致的扑克牌出来（比如说红桃）。例如，先选“葫芦丝”模块，那么老师对全班同学说，要选“葫芦丝”模块的同学请举手。老师一看，有一二十个学生举手想选葫芦丝课程。老师就数一下举手的人数，多几个人就在刚才的 8 张红桃牌里增加几张另一花色的牌（若为黑色的樱花或黑桃）。然后老师打乱扑克牌顺序，牌面朝下，走到学生座位边，请他们各自抽一张牌。牌抽完后展示自己的牌面，拿着红桃的 8 位同学就选课成功...
