下载后可任意编辑从目标过程化到过程目标化：论知识教育观的转变从目标过程化到过程目标化：论知识教育观的转变 摘 要：知识教育在整体教育版图中的定位是当下教育理论的核心问题之一。当下知识教育的困境与问题，引发传统知识教育观的危机，以理论批判视角澄清以目标过程化为特征的传统知识观的教育思维、认识论方法和理论旨趣，这为后现代语境下的知识教育观提供了重要思想前提。过程目标化承接传统知识教育的精髓，以个体生成、对话创新为特征开创了以开放性为主要特点的后现代知识教育观，从理论角度筹划了未来知识教育的基本形态，为当下的教育实践提供思想镜鉴。 关键词：知识教育观;目標过程化;过程目标化;生成;对话;不确定性 知识教育是中国当下教育实践的主体，它蕴含社会主流群体对教育及其形态认知的基本推断。知识与教育之间存在本质性的契合，知识作为教育的内容，在推动知识传播的同时，也在价值理念层面影响人们的教育观。知识教育观在深度影响人们的教育认知及其教育思维的同时，也在更深层次上影响知识生产及传播形态。因此，知识教育观内在理念的转变对知识教育的实践产生深远的影响。孟建伟（20XX）认为传统的知识教育存在理论基础狭隘、人文素养缺失等问题，它“不仅难以最大限度地挖掘人的潜能，培育和激发人的制造性，反而可能由于教育方式不当，特别是考试指挥棒的不恰当的运用，因而在不同程度上遮蔽了人的潜能，消解和扼杀了人的制造性”[1]，为此，应当从教育观上实现知识教育向文化教育的转变。而杨现勇（20XX）则从知识价值观的内在变迁探究知识教育观的合理形态和实现形式，指出“人们对知识价值的态度，决定着人们求知目的的指向，并深刻地影响着人们的教育观”[2]。刘秒杞等（20XX）则更进一步从知识教育的真理观出发，指出教育知识的真理性规定知识教育的元认知和生产标准，并揭示教育知识的真理性“‘从纯粹理性’向‘合理性’的转变”的大趋势[3]。此外，“知识观对教育理论与实践具有统整性、包摄性和渗透性，当下教育领域‘返魅’的知识观正深刻影响着教育思维的范式革命”[4]。知识与教育的紧密联系，使得知识本身成为教育观念的基本1下载后可任意编辑元素，学界对知识观的教育化立场，很大程度上忽视知识生成过程的教育功能，“‘最有价值’的知识观忽视了教育与知识的伦理性与道德意义，掩盖了知识的价值负载与权力特性”[5]，这在一定程度上造成知识观与教育观的二元分立。从知识教育观的视角出发，揭...
