下载后可任意编辑体验法在幼儿语言教学中的应用体验法在幼儿语言教学中的应用 摘 要： 当前幼儿语言教学存在的突出问题是幼儿语言体验严重不足。本文针对现状，分析幼儿语言教学中存在的问题，阐述体验式教学在幼儿语言教学中的适切性，设计体验式教学的新流程，并探讨解决体验不足问题的两种可能途径，即通过游戏引进新经验和情景创设与讲述相结合。 关键词： 体验法 幼儿语言教学 应用方法 一、引言 体验式教学法在基础教育中的讨论已经越来越深化，该方法在幼儿教育体系中也开始逐渐推广，并收到一定的实效。体验式教学法在美术、音乐、数学和语言教育等方面的讨论方兴未艾。已经达成的共识是，该方法注重学生的认知特点与规律，通过制造实际的或重复经历的情境和机会，呈现或再现学习流程与教学内容，使学生在亲历的过程中理解并建构知识、进展能力。可见，该方法尤其适用于语言能力的培育。幼儿时期作为人的语言能力进展的一个重要时期，尤其需要根据幼儿心理认知特点，加强体验式学习过程。本文采纳实录描述与分析，力图运用体验式语言教学法，寻求当前幼儿语言教学中体验不足的突出问题的解决方案。 二、幼儿语言教育存在的问题 虽然教育观念不断得到更新，但幼儿园传统的语言教学模式仍停留在“老师讲述——幼儿欣赏——老师提问——幼儿回答”基本模式上，且所使用的导语雷同，提出的问题缺乏新意，幼儿处于相对被动位置。 由于传统语言教学模式重在老师单向传输，缺少师幼之间的互动沟通，致使幼儿无法体验具体的语言情境，继而影响到语言教学效果。尤其是在幼儿语言能力认知已经进展到更高程度的大班阶段，幼儿体验不足的问题更为突出。幼儿语言教学中主要采纳的是倾听与复述方法，幼儿缺少对所学内容的想象、预测和概括等的制造性思维训练。幼儿对语言学习的体验不足，新奇感受到挫伤，洞察力无法培育，导致语言学习效果大打折扣。可见，缺少体验是罪魁祸1下载后可任意编辑首，也是当前幼儿语言教育存在的最突出问题。 据《辞源》，体验式教学法中的“体验”（Experiencing），既包含“领悟”、“体味”、“设身处地”等内在心理感受，又包含“实行”、“实践”、“以身体之”等外部实践内涵，可见，“体验”不同于“经验”。“经验”重视主体心理建构，“体验”则是在“经验”基础上，更注重主体与客体合一的动态心理建构。它指向个体，让个体经历过程，促发内省与反思，激发对学习内容的独特领悟，充分展现个体独特的心...
