下载后可任意编辑例谈中学语文朗读教学细节设计策略例谈中学语文朗读教学细节设计策略 朗读，是一种眼、口、耳、思并用的综合阅读活动，是课文学习中从字词句段到篇，从文字到语音、语义，从表层意思到潜在情味的全面感知。指导有方的朗读教学，能让学生在朗读之中认知文字、感受声律、体味词句、领悟情感、品味意境、进展语感。所以，老师应在课堂上读起来，学生更应在课堂上读起来，对那些富于情韵、语言优美、朗朗上口的作品，或朗读，或吟诵，或吟唱，或记背，在这样的活动中积累名言佳句，提高审美能力，培育高雅气质。 朗读，是阅读教学的一种基本课型，是阅读教学过程中的一条常用教学线索，也是一种灵动多姿的教学细节。反过来讲，没有朗读的课只是“课”，它不是美的语文课。 所以，课堂上的朗读，小而言之，是培育语感、形成阅读能力极为重要的途径；大而言之，是体现教学改革和老师设计水平的一个重要的标志。 朗读是教读或自读教学中面对全体学生的一种语文实践活动，它可以出现在课堂教学的各个环节之中，为一定的教学目的服务。但朗读教学绝不是让学生一味地放声读，在真正的朗读活动中，每一次的朗读教学设计都必须表现出老师三个方面的思考： 1. 这次朗读的内容与目的； 2．这次朗读的方法与形式； 3．这次朗读中师与生的各自不同的活动。 由于有这样的理性思考，加上老师教学手法的灵活运用，成功的朗读教学一定是层次细腻、过程生动、形式活泼的。下面通过具体事例谈朗读教学设计的多个角度。 设计手法之一：分层推动 所谓分层推动，指的是朗读教学的过程中有感情地读，针对课文的特点，提出不同的教学要求来形成教学细腻的步骤并覆盖全文的朗读训练。 1下载后可任意编辑 【案例一】 《口技》（人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》七年级下册）的第二个教学板块：朗读，体味。 教学活动：学生朗读课文。 第一遍：要求读得流畅响亮。 （要求学生朗读全文，人人出声，要读得沸沸扬扬。） 第二遍：要求读得字正腔圆。 （重点训练朗读第一段，老师先进行示范，学生学读。） 第三遍：要求读得层次分明。 （从理解的角度训练朗读第二、三段，老师不进行提示，请学生读出段中层次。） 第四遍：要求读得有情有景。 （训练朗读第三、四段，老师示范，学生演读。） 第五遍：要求读得有急有缓。 （重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。） 这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，...
