下载后可任意编辑例谈语言学知识的“随文教学”例谈语言学知识的“随文教学” 课改前，支撑中学语文课程的基础知识是“字词句语修逻文”，它们在语文教学中自成体系，以静态的形式存在于语文的“听说读写”能力之外，因此受到质疑与抛弃。随着 20XX 版的课程标准的修订，“引导学生随文学习必要的语法和修辞知识”成为共识，语文知识的教学开始了改变，其实不仅语法和修辞知识，其他的语文知识也提倡随文教学。那么，到底如何理解和实践“随文教学”呢？ “随文教学”中的语文知识 首先，必须达成的共识就是语文知识是必须学习的，并不是取消废弃了，这是必须要得到正确认识的，否则语文教学将滑向虚无;其次，语法等语文知识不再独立存在，而是根据需要相机呈现，因此不必追求完整严谨的知识系统;再次，语文知识不再静态呈现，而是在具体的语用环境中出现，即学习语文知识的方式是运用，这与语文课程“学习语言文字运用”的性质是一致的;“随文教学”还包含了对语文知识学习目的的阐述，学习语文知识不是目的，而是途径、拐杖，学生在学习语言文字运用的时候，老师将必要的语文知识作为“支架”提供给学生，以便帮助学生更好地学习。语文知识到底如何“随文教学”呢？我们不妨以语言学知识为例进行讨论。 学习语言就应当掌握语言规律，语言知识是对语言规律的归纳，学习语言知识有助于学生更好地学习语言，提高语文素养。在目前选文型教材的实际情况下，语言知识的教学是结合在“文”的教学中进行的，这样，语言知识的教学就直接表现为运用语言知识，提高阅读能力。 哪些语言知识在阅读中能切实发挥作用，并可以引入到阅读教学中呢？在诸多观点中，语文教学要遵循母语自身的特点已是共识。 解读汉字语音，把握古诗意境 汉字的主要特点就是音形义一体，老师对此并不陌生，但对此理解并不完整，过去很多老师对“音形义”一体的知识运用也大多局限于识字教学。在近1下载后可任意编辑年一些学者的讨论与推广中，人们对汉字音形义一体有了更为深刻的理解，尤其是语音、字形所具有的表情达意的功能，开始受到中学老师的关注，并在教学中有了初步尝试。首都师大的朱立侠博士曾在一次讲座中模拟了“风”“石”等字的古音，生动地揭示了古人造字时字音与字义的紧密关联。其实，字音与字形的这种表情达意功能一直是汉字的重要特点，只是由于各种原因，在现代汉语中出现了断层才开始变得陌生，成为了“新知识”。但在生活中我们还是能找到不少痕迹，...
