如 何 把 知 识 转 化 为 素 养 知 识 要 转 化 为 素 养 ： 一 是 课 程 目 标 素 养 化 （ 用 知 能 做 事或 知 能 迁 移 或 用 知 能 解 决 真 实 情 境 中 的 问 题 ）； 二 是 课 程 内容 结 构 化 （ 学 科 知 识 结 构 化 、 单 元 教 学 主 题 化 、 跨 学 科 主 题项 目 化 ）； 三 是 学 科 学 习 实 践 化 （ 做 中 学 、 用 中 学 ， 创 中 学 ）；四 是 学 业 质 量 标 准 化 （ 学 什 么 、 怎 么 学 、 学 到 何 种 程 度 ）。 美 国 教 育 心 理 学 家 德 伯 劳 科 认 为 ， 学 习 是 如 下 四 个 维 度的 整 合 ： 1.从 事 实 — — 概 念 — — 关 系 — — 结 构 。 这 是 知 识 结 构 化的 过 程 。 2.从 事 实 — — 方 法 — — 学 科 方 法 论 — — 学 科 本 质 观 （ 学科 统 领 性 观 点 ， 如 数 学 学 科 的 本 质 观 包 含 对 数 学 基 本 概 念 的理 解 、 对 数 学 思 想 方 法 的 把 握 、 对 数 学 特 有 思 维 方 式 的 感 悟 、对 数 学 美 的 鉴 赏 和 数 学 精 神 的 追 求 ）。 这 是 学 法 科 学 化 的 过程 3.从 知 道 — — 理 解 — — 应 用 — — 分 析 — — 综 合 — — 创新 。 这 是 教 学 目 标 梯 级化 的 过 程 。 4.从 有 限迁 移 — — 中 等程 度 迁 移 — — 全面迁 移 。 这 是 知识 进阶化 的 过 程 。 图片（ 略） 由上图可见， 学 习 是 个 体在和 各种 各样的 情 境 持续互动的 过 程 中 不断解 决 问 题 、 创 生意义的 过 程 。 在这 一 过 程 中 ，情 境 是 学 习 发生的 载体。 情 境 通过 活动， 并和 活动一 起 引 发个 体创 生知 识 ， 发展 观 念 。 简 言 之 ， 学 习 是 知 识 用 于 情 境 不断 解 决 问 题 ， 并 实 现 知 识 增 值 的 过 程 。 在 广 义 上 ， 情 境 即 是 个 体 存 在 于 其 中 的 日 常 生 活 。 所 谓真 实 情 境 ， 即 个 体 所 处 的 各 种 日 常 ...
