下载后可任意编辑在“引导—发现”的探究中，有效提高学生的音乐欣赏能力在“引导—发现”的探究中，有效提高学生的音乐欣赏能力 摘 要：音乐欣赏课程是实施音乐审美教育的主要途径，但由于学生阅历、音乐知识等方面的限制，加上老师的教学模式单调，学生很难进行鉴赏
以“引导—发现”式音乐欣赏模式为讨论方向，结合促进式教学的一些方法，以钢琴五重奏《鳟鱼》一课为案例，引导学生从对音乐的感知到对音乐的理解再到对音乐的表达，最后引导学生用个性化的思维方式来欣赏音乐，从而促进学生对音乐形成整体的认知，建立起一个由“引导”到“发现”的探究过程
关键词：音乐欣赏；引导发现；对比倾听；肢体律动 一、“引导—发现”式音乐欣赏教学模式的目的 老师作为教学活动的设计者和组织者，应当充分发挥“导”的作用，这是促进学生“学”的关键，为此“教”必须致力“导”，服务于“学”才能提高教学效率
在课堂教学中，通过分层次、步步深化的问题，引导学生自己分析总结，诱发学生的求知欲，激发学生的学习兴趣，爱上音乐欣赏
“授人以鱼，不如授人以渔
”老师通过“引导—发现”的教学模式，让学生通过实践探究性学习，学会欣赏音乐，能总结音乐欣赏的规律和方式方法
音乐欣赏是一个开放性的内容，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，一百个听众对音乐就可以有一百种理解，老师应引导学生学会用个性化的思维方式来发现音乐的内涵
二、“引导—发现”音乐欣赏模式概述 布鲁纳的“发现法”和皮亚杰的认知结构理论是该模式的理论依据
“引导—发现”教学模式是以解决问题为中心，老师通过创设情景激发学生求知欲，再通过设疑，让学生在倾听、实践、体验等探究性活动中总结出音乐的特征，并给予音乐个性化的理解
1下载后可任意编辑 三、“引导—发现”音乐教学模式的具体内容 本文试图通过苏教版四年级上册欣赏曲目钢琴五重奏《鳟鱼》一课为例，从以下几个方面说明音乐教学模式的具体内容
