如何提升中小学教师科研能力一、明确提升中小学教师科研能力的重要意义苏联著名教育家加里宁说，“教师在任何时候都不能忘记自己不单单是一个传授知识的教师,而应该是一个研究者、一个教育家。”越来越多的中小学校把教育科研作为振兴学校、提高教师素质、促进教师专业发展的重要手段，也逐步认识到提升教师的科研能力是搞好科研工作的关键因素。(一)教师成为研究者是课程改革的迫切需要研究型教师，是懂得新的教育教学理论、能自觉地运用教育理论去教书育人、提高学生的综合素质、对教育问题能做深入研究与探讨的教师。伴随着教育改革，尤其是新课程改革的推进，每一所学校、每一个教师都面临着一些新的问题、困惑和矛盾。要真正解决这些矛盾和问题,仅仅依靠原有的老经验、老办法，恐怕难以奏效，这就需要教师通过研究找到新的途径和方法。研究的过程就是发现问题、分析问题和解决问题的过程。教师应当学会用研究的态度对待教育教学中的各种问题，而不再是课程简单的执行者,要用研究的成果促进自己的教学，使之更加有效。教师成为研究者，这是新课程改革对教师的热切呼唤，教师科研能力的提升更是推进课程改革、实现教师专业发展的有力保障。（二)教师的科研能力是提高教育教学质量的重要保证美国著名教育家鲍林说过,“如果一个人在进行教育的同时也进行研究，那么他的教学效果一定会得到进一步的提高，即使他的研究工作不像他希望的那样有成就，但他也可以继续有效的进行教学。”教育教学质量的提高,关键在于教师。实践证明，一个教师能不能以科学研究的态度来从事教育教学工作，是教学实践结果优劣的关键。具备一定科研能力的教师往往能够使教育教学活动更加具有创造性,能更快地接受新的教育理论,对其进行批判性地吸收，最终将其应用于自身的教育活动中。正是从这个意义上说，教师的教育科研能力是提高教育教学质量的重要保证。（三）教师的科研能力是教师职业生涯获得成功的有效途径没有中小学教师的职业成长,就没有基础教育的可持续发展,更谈不上培养出高素质的学生。从中小学教师自身的发展来说，2１世纪的新型教师不再是教书匠，而应当是教育教学的研究者。他们必须能反思自己的教学行为，进行教学的研究和实验,只有这样，才能在反思和研究中获得专业发展,一步步走向教师职业生涯的巅峰。教师的职业发展要经历从新手到成熟,最后成长为专家的历程。多少位名师、骨干教师的职业经历告诉我们，在这一过程中,教师科研能力的不断提升既是教师进行教学研究工作的基础,也是其获得职业生涯成功的有效途径。只有在实践中研究,在研究中成长，才能从根本上提高教师实施新课程的能力,最终实现教师从“教书匠”向“研究者”的角色转换。二、提升中小学教师科研能力的几点策略（一)转变观念，培养强烈的科研意识教育科研意识就是一种寻求问题和不断探索问题解决方案的积极倾向。在教育实践中，我们面临的主要问题不是教师能否从事教育科研，而是现在的中小学教师普遍缺乏教育科研的意识。比如,很多教师对教育科研的认识还有误区,存在着不同程度的“重教研，轻科研”的现象；有的中小学表面上有声有色的教育科研活动常常是“上有政策、下有对策”,教师的科研活动实效性不强，研究往往流于形式；有的中小学教师受到自身知识结构和科研水平的限制,对整个教育科研过程和方法的把握和运用不够熟悉,科研素养偏低，部分教师对科研工作有距离感，没有信心,找不准定位,贪大、贪多、贪高等等，这些都是教育科研的误区。这些问题的存在直接影响到中小学教育科研工作的纵深发展和教师队伍整体素质的提高。因此,教师必须转变观念,通过学习,充分认识教育科研的重要性,培养强烈的科研意识。英国教育家贝克汉姆在《为教师的研究》一书中谈到：“教师拥有研究机会,如果他们能够抓住这个机会,不仅能有力和迅速地推进教学技术，而且将使教师工作获得生命力与尊严”。搞好教科研的前提是教师要有强烈的需求和愿望,内心中要总是有一股冲动想去研究些什么，这样才能积极主动地投身到教科研工作中。事实上，中小学教师只要通过刻苦学习,就能够从教育教学的诸多环节中、从教育改革的热点和难点中抓住值得研究的问题...
