口 庞 科 军 约 翰 ·泰 勒 ·盖 托 在 《 上 学 真 的 有 用 吗 ？ 》 一 书 中 说 ：“教育从来不只是传授专科 知识，它总是在 丰富的 背景下认识事物。”奥苏贝尔也说 ：“影响学 习的 唯一 重要因素，就是学 习者知道了什么。” 在 阅读教学 中 ，教师必须深入到学 生的 现实生活和心理生活中 去，设法清楚学 生对教学内容的 各种认知背景，倾听学 生对教学 内容的 看法，洞察这些看法与理解的 由来，从而提供各种学 习机会和“脚手架”，促进学 生的 学 习。 笔者在 教学 实践中 发现，学 生因为“认知背景”差异而呈现的 课堂现象主要有 以 下三 类—— 一 、 背景知识缺 乏 学 生课堂中 出 现内容理解上 的 问 题 或 者误 差，很 大 一 部 分 是学 生对相 关 背景知识缺 乏 足够 的 了解所 致 。如 一 位 老 师面 对山 西 太 原 的 学 生在 教学 《 饮 湖 上 初 晴 后 雨 》 一 诗 中 ，有 这样一 个 环 节 ： 同 学 们 ，假 如 你 就是大 诗 人 苏轼 ，在 这美 好 的 日 子 里 ，在 这万 里 无 云 的 天 空 下，你 还 会看见 哪 些美 景？ 生： 我 会看见 小 鱼 在 水 里 嬉 戏 。 生： 湖 水 很 清澈 。 生 ： 我 看 见 了 青 山 秀 水 。 生 ： 我 看 见 船 在 湖 面 上 开 来 开 去 。 生 ： 湖 面 上 碧 水 连 天 。 生 ： 一 个 乌 龟 在 水 面 浮 着 。 由 于 背 景 知 识 的 缺 乏 ， 学 生 的 想 象 没 有 和 “西湖 ”有 一 点关联， 与教学 内容没 有 任何认知 结构上 的 联系， 也难怪学 生 只能说是“小乌 龟 ”了 。 【对策： 补充】 同样， 笔者在 吉林白山 执教《饮湖 上 初晴后雨》， 针对学 生 认知 上 存在 的 “空白”， 在 授课前借助西湖 图片与学 生 进行说话练习，帮助学 生 尽快形成表象 。在 随后进行的 类似环节中，学 生 的 回答如下： 生 ： 他可能看 到了 许多荷花在 西湖 上 。 生 ： 他有 可能看 到古时的 房子， 还有 雷峰塔。 生 ： 我 还想 象 到， 西湖 上 的 桥映在 水 里， 它的 倒影也非常美。 生 ： 他还可能看 见 很多柳树。 生 ： 看 到游船 在 水 面 ...
