《可能性》教学设计 课型：新授课 课时：一课时 设计理念 古希腊著名教育家毕达哥拉斯曾说过：“在数学的天地里，重要的不是我们知道扫描，而是我们怎么知道什么。”同时，建构主义心理学认为，在学生主动建构知识的过程中，已有知识经验和信念起到关键的作用。本课的设计，我注重学生的过程体验，并注重唤起学生对生活中确定现象和随机现象的认识，搭起本课教学的大门。 教学内容 《义务教育课程标准实验教科书·数学》（人教版）三年级上册第 104~105 页。 教材学情分析 可能性是四个学习领域中“统计与概率”中的一部分，“统计与概率”中的统计初步知识在一、二年级已经涉及，但概率知识对于学生来说是全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础，并且概率问题一个是与社会关系密切的重要问题。在现实世界中，有些事件的结 果 一定的条 件下 可以预 知，即 确定现象； 有些事件的结 果 在一定的条 件下 无 法 事先 预 知，即 随机现象，不确定现象。为了 帮 助 学生认识现实生活中的确定现象和随机现象，本单 元 的《可能性》是在引 导 学生观 察 、分析生活中的现象，初步体验现实世界中存 在的不确定现象，认识事件发 生的确定性和不确定性。 教学目 标 知识与技 能： 1、通 过具 体的操 作活动，直 观 感 受 有些事件的发 生是确定的，有些事件的发 生是不确定的。 2、结 合 具 体的问题情境 ，能用“一定”“不可能”“可能”简 单 描述 事件发 生结 果 。 过程与方 法 ： 1、创 设有趣 的活动与游 戏 （如 摸 球 活动），让 学生经历 猜 想 、实践 、验证 、推 测 的过程，体验事件发 生的可能性和不确定性。 2、充 分关注学生的学习过程，对积 极 参 与勇 于交 流 的行 为给 予 充 分的肯 定与表 扬 。 情感 态 度 价 值 观 ： 1、在同伴 的合 作和交 流 中，获 得 良 好 的交 流 体验，感 受 到数学与生活的密切联 系。 教学重难 点 教学重点 ：结 合 已有经验和情境 ，理解 “一定”“不可能”“可能”发 生的事件，并能列 举 生活中的一些实例 。 《 可 能 性 》 教 学 设 计 教 学 难 点 ： 1、 培 养 初 步 的 判 断 、 推 理 能 力 ， 能 判 断 事 物 发 生 的 可 能 性 。 2、 通 过 游 戏 ， 使 学 生 在 经 ...
