下载后可任意编辑培育探究能力提高课堂实效培育探究能力提高课堂实效 培育初步的数学能力是时代给予小学数学课程的重要任务，在当今世界，培育各方面人才不能只停留在学会现成的结论，必须具备主动选择信息、独立猎取信息、勇于制造信息的精神。要着力于培育制造性人才，小学数学教学就应该把开发智力，培育能力放在突出位置。 课程标准中规定的数学学习的四个领域，每一个领域既有特定的学习内容 ，也有共同追求的目标。接下来我就结合平常的教学经验来浅谈，在统计与概率领域教学中如何对学生进行自主合作探究能力培育的： 一、建构真实情境，激发探究意识 数学即生活，现实生活是孕育数学的沃土，“统计与概率”的教学内容同样也源于学生的现实生活世界，因此我在教学中致力捕捉生活背景与学习材料之间的内在联系，帮助学生借助生活中的具体情境，用生活中的经验和实例学习数学，理解数学，感受数学。问题是活动的载体，建构真实的问题情境，有助于学生全身心地投入学校活动，真实的问题能够使他们更好地理解要求他们做什么事。 如：我在讲五年级上册第 6 单元统计与可能性《可能性》一课时，是让学生通过动手操作实践，初步理解并掌握用分数表示事件发生可能性大小的基本思考方法。在小组合作沟通中，感悟事件发生的概率与事件内部组成之间的密切关系，并培育学生的探究能力。在课的伊始，我设计了足球竞赛时裁判员采纳什么方式决定哪队先开球的问题情境，因为足球对学生来说是熟悉的运动，但大多数学生对决定足球开场的方式是否公平，不太清楚，所以，引起了学生的好奇心，激发了学生的探究意识。 在儿童周围现实世界的日常生活中蕴含着许多的统计素材，同时也存在着多种多样的数据与信息，我们应该善于挖掘学生生活中的素材，为他们从事统计的活动提供思维材料和活动的空间。 还如：我在教学三年级下册《求平均数》这节课时，在这节课课前我安排1下载后可任意编辑了学生搜集、整理与他们相关的有趣数据（年龄、身高、家庭人数等）上课时就用学生们收集的这些数据来理解、解决平均数的实际统计含义。采纳这样的策略，从学生的自身的生活题材中挖掘的材料真实而且可以亲历亲为，学生参加统计活动的积极性高涨，更能有效地增强对统计過程和概念意义的丰富体验，同时也激发学习自主学习的意识，了数学来源于生活，应用于生活。 二、人人参加活动，培育探究能力 统计与概率的教学要充分考虑学生主体性的发挥，为学生进行数学活动提供...
