下载后可任意编辑基于 PBL 的讨论性学习教学模式讨论基于 PBL 的讨论性学习教学模式讨论 【摘要】针对目前综合实践活动课程教学中存在的问题,在分析综合实践活动课程的特点、教学现状和 PBL 教学模式内涵的基础上，文章提出将 PBL 教学方法应用于综合实践活动课程教学过程中的观点，并提出 PBL 教学的八项策略。教学实践表明，将 PBL 教学模式应用于综合实践活动中，提高学生的积极性和主动性，使他们进一步加深了对综合实践活动课程的学习。 【关键词】讨论性学习；PBL 教学；教学讨论 国家《基础教育改革课程指导纲要（试行）》中明确课程总目标是：引导学生在实践学习中获得积极体验和丰富经验，形成对自然、社会和自我之内在联系的整体认识；体验并初步学会问题解决的科学方法，具有问题意识，进展良好的科学态度、创新精神、实践能力；形成强烈的社会责任感，具有良好的个性品质。 进入 PBL（基于项目的学习），目的是把学生作为一个工作小组设置来学会合作，本着这样的精神开展 PBL 学习。在传统的课堂上，学生常常从事简单的任务，强调短时内容记忆，他们单独进行作业，只与老师进行沟通，并且很少做针对众人的专题介绍。但是不要 PBL 与把简单在传统教学中加入的活动混淆。真实的 PBL 与此相反，它是深层的、复杂的、严谨的与综合的。怎样的通过 PBL 模式体现综合实践活动课程应有的价值，达成理想的教学效果呢？笔者在此向自己、也向各位同仁探讨。 一、讨论性学习的课程特点及实际教学中存在的问题 综合实践活动课程作为综合程度最高的课程，它不是其它课程的辅助或附庸，而是具有自己独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性。与其它课程相比，具有综合性、实践性、开放性、生成性、自主性等特性。笔者发现在实际教学过程中存在以下一些问题： （１）重汇报（结果），轻过程。由于可以各种原因，学生自主活动没有得到应有的重视，出现由家长/老师代劳、能从网络查询到的就不让学生实地考1下载后可任意编辑察；因为最终以成果作为评价的主要依据。从每年举办的某市的一等奖作品答辩现场可以看出，不少作品存在“代笔”嫌疑，其他类型的竞赛也屡见不鲜。 （２）学生低“综合”活动。虽然每个活动，老师都强调分组，而最终的结果是学生只有分工没有合作。在很多的主题活动中，学生进行泾渭分明的小组分工，看上去非常合理：擅长拍摄的专门负责摄影、擅长口头交往的负责访问、擅长书...
