下载后可任意编辑基于分层教育理论下的初中数学走班制教学讨论基于分层教育理论下的初中数学走班制教学讨论 打开文本图片集 [摘要]随着社会生活的多元化，学生家庭背景和社会经验的差异不断扩大，学生之间的个体差异日渐显著，面对这样的差异，教育必须承认并尊重差异，然后做出相应的调整。本文从实践出发，结合自身分层走班教学的实施，对分层教学进行了一定的尝试，并对自身的教育教学实践过程进行思考。 [关键词]初中数学；分层走班；实践与困惑 由于行政班中学生差异性的客观存在，加之现行的学校大班的限制，这些改变很难达到预期效果，只能停留在表面的形式呈现，“两极分化”现象是目前行政班教学的一个主要特征，更为严重的隐性后果是不少学生会出现学习信心不足、自暴自弃的现象，影响学生的终身进展。在这一背景下，越来越多的学校尝试分层走班教学改革实验。 一、初中数学分层走班的含义 “分层走班”，顾名思义就是根据学生现有的知识水平及学科学习能力，结合任课老师意见，分成 A、B 两个层次的教学班（A 班——程度较好，B 班——基础稍弱）。笔者所在学校实行“小步走、稳步改”的思路，在整个初二年级的数学、科学两门学科推行分层走班教学：初二年级 8 个行政班数学、科学各 4 名老师同步进行分层走班教学，这样做的目的在于同一时间、同一空间进行教学，在原有行政班不改变的情况下，老师根据不同层次的学生重新组织教学内容，以达到降低 B 班的学习难度，同时满足 A 班拓展知识的需求，从而促使学生更好的进展。 二、初中数学分层走班教学的实施 1.学生分层 根据实际情况，确定以“学习能力为参考、学科水平为依据，定期流动为1下载后可任意编辑准则”的分层原则。根据初一两学期期末考试数学、科学总成绩排序，前 45%纳入 A 班上课，后 45%纳入 B 班上课，中间 10%的同学根据学情自主申请。同时建立定期流动调整制度：根据分层标准，每学期期中、期末考试后根据学业成绩进行适当分层调整（期中考，5%；期末考，10%），以激励学生奋发学习、不断进步。 2.教学目标分层 在传统的集中制课堂中，有两个突出问题：1、上课思想活跃、积极回答问题的往往是那么几個学生，而其他大部分学生都是“陪太子读书”，插不上话；2、老师讲授的过程中，怕学生没听懂，再讲一遍，部分学生会觉得索然无味。产生上述睛况的原因在于对教学目标的“一刀切”。在分层走班的模式下，虽然教学内容一样，但根据学生认知...
