下载后可任意编辑基于移动技术的聋人书面语学习平台的设计与讨论基于移动技术的聋人书面语学习平台的设计与讨论 摘 要：听障残疾人由于听力缺陷在学习汉语书面语存在很多困难，主要表现在缺乏语言的输入和输出环境。随着移动技术的进展和移动设备的普及，为教育技术带来了创新革命，使语言的泛在学习成为可能。这种移动学习所创设的学习环境为听障残疾人学习书面语带来了新的机遇，通过讨论听障学习者的学习特征和移动学习的特点构建的书面语学习平台为促进他们掌握汉语书面语提供了有效途径和方法。 关键词：移动技术；语言环境；情境 中国现有残疾人口 8296 万人，其中 20XX 万是听力障碍残疾人。海伦·凯勒做过一个重要的论断：“盲，造成人与物之间的阻隔；聋则造成人与人间的阻隔。”听障残疾人的不能听和不能说乃是一种不利于思维发育和联系社会的关键欠缺。听力障碍者失去的不仅是听力，最重要的是失去了获得语言的自然途径。接受教育是一个人进展成为一个社会人的有效途径，但是听力障碍学生却由于缺乏“语言”这种与外界沟通的有效方式，造成了他们接受教育的困难，更阻碍了他们发育、成长、进展。因此，提高听障残疾人的教育水平，首先要解决的问题是他们能够掌握一种可以无障碍获得信息的工具，目前表现为汉语书面语的学习。 听障残疾人学习汉语书面语面临很多困难。首先，他们的母语是手语，手语是他们的第一语言，根据有关讨论，健全人掌握好第二语言需要 9～13 年的时间，对于听障残疾人来说汉语书面语也就是他们的第二外语，则需要更长的时间，也更困难；第二，听障残疾人习得第二语言的语言环境匮乏，他们获得书面语的环境主要是课堂，在生活中主要是群体内交往，造成他们缺少书面语使用的机会；第三，听障残疾人学习书面语缺乏输入，他们学习书面语的输入主要来自于老师，老师手语的掌握水平决定了他们书面语的输入状况；第四，书面语和手语属于不同种类的语言，一种是有声语言，一种是视觉语言，转换比较复杂。从环境到语言本身，我们发现听障残疾人掌握汉语书面语比较困难。1下载后可任意编辑 汉语书面语是听障残疾人可以与健全人进行沟通、社会生存的重要工具。他们由于听力障碍习得书面语的困难很多，但是根据语言的学习规律：语言这种工具，不是学会了再使用，而是在使用中学会，我们认为，语言的学习最重要的是构建使用情境，在情境中反复地输入和输出，听障残疾人恰恰是因为缺乏这样的环境，造成了书面语习得...
