如何做好初、高中历史教学的衔接VIP专享

下载后可任意编辑如何做好初、高中历史教学的衔接如何做好初、高中历史教学的衔接 摘 要：从初、高中历史教学的不同点谈起，解读了老师清楚地认识到难度的作用，阐述了提升学生学习历史兴趣的意义，最后以增强学生的自学能力之分析结尾。 关键词：历史教学；学习兴趣；自学 一、台阶效应 大部分学生觉得高中历史比较难学，究其原因，在于初、高中之间存在着“台阶”，初中毕业以后，学习高中的历史知识，“台阶效应”让他们产生了高中历史知识既深又难的感觉。任何知识都有它的学习特点，任何难题都有它的解决方法，掌握其中的学习规律，引导学生化难为易，度过学习难关，从而传道功成、解惑果就。现将教学体会逐步列举。 二、认识到历史教学的不同之处 1.点、线、面、立体的区别 关于改革学生的学习方式，中国近现代历史学家、教育家郑天挺老前辈曾经指出：“小学是个点，初中是个线，高中是个面，大学是立体。”所谓“点”，点到而已，大致上了解一下；所谓“线”，就是在点的基础上拓展，重点描述人物的、事件的、过程性的、具体的、史实性的知识；所谓“面”，就是揭示历史内在联系，叙述较复杂的、抽象的、史论性的知识，有一定深度的分析与评价，重点说明观点的、结构的（如，政治结构、经济结构、社会结构）、制度性的知识。所谓“立体”，就是全面的洞悉历史，总结往昔成败，归纳过去兴衰，启蒙当下，昭示以后，视通万里，千姿百态，彻悟真源，穷研法理，运筹眼下，鉴往知来。 2.陈述性知识和程序性知识 认知心理学家安德森（Anderson，J.R.）将知识分为两类：陈述性知识和程序性知识。前者是“知什么”的知识，即主要回答“是什么”的问题；后者是“知如何”的知识，即主要认识“为什么”和“怎么做”的问题。也就是说，1下载后可任意编辑初、高中历史的区别，即高中历史除对过程的描述之外，在理论分析方面，在“为什么”方面有所侧重，比较注重多层面地展开历史。 3.高中历史教学要求有一定的高度 初中学生和高中学生由于年龄的差异、知识量的不同、思维水平的高低、认知水平的区别，所以，在教学方面也要有所区分。初中历史的教学侧重陈述性知识，高中历史的教学侧重程序性知识，即学习能力与方法。初中历史的教学，依据课本，高中历史的教学，将课本与老师的见解融为一体，老师对学习的内容有所诠释与延伸，引导学生从各个角度观察历史、学习历史，学习历史，不再是简单的记忆，而是增加了分析问题的能力，懂得如何去正确...