下载后可任意编辑学前教育体育教学能力培育 摘要： 幼儿老师是学前教育体育活动的组织者与实施者，这一群体所具有的体育教学能力对体育教学成效产生着至关重要的影响，因此，在学前教育专业人才培育工作中，需要重视学生体育教学能力的培育。本文在对学前教育专业学生所应当具备的体育教学能力做出简要论述的基础上，对学前教育专业学生体育教学能力的培育策略进行了讨论与探讨。 关 键词： 学前教育专业;体育教学能力;构成;培育策略 1 学前教育专业学生应当具备的体育教学能力 在学前教育专业人才培育过程中，明确学生应当具备的体育教学能力，是完善教学目标体系、优化教学过程、提升教学成效的重要前提。具体而言，学前教育专业学生所应当具备的体育教学能力可以分为两个层次，即一般能力与专项能力。其中，一般能力包括学生的语言表达能力、与幼儿和家长进行沟通的能力等。其中语言表达能力决定着学生是否能够在体育教学过程中对体育知识和体育技能进行良好的演示与传递，而沟通能力则关系着学生对教学反馈信息的收集成效；专项能力则包括学生所具有的体育教学理论知识和体育教学技能，如学生在体育教学实践中激发幼儿学习兴趣的能力、组织体育活动的能力、培育幼儿体育精神的能力以及强化幼儿学习信心的能力等，这些能力直接影响着学前教育体育教学成效，同时也是学生体育教学能力中最为核心的组成部分。 2 学前教育专业学生体育教学能力培育策略 2.1 教学情景化。在学前教育专业教学工作中，使用情景化的教学方法对学生体育教学能力进行培育，不仅能够有效激发学生的学习兴趣，而且能够引导学生对仿真教学实践环境做出体验，从而有效提升学生的职业素养与岗位适应能力。在此过程中，学前教育专业老师需要围绕学生体育教学能力进展目标1下载后可任意编辑以及教学内容，对教学情景进行设计与呈现，并引导学生参加到教学情景当中，进而提升学生的专业知识应用能力、确保学生体育教学能力培育目标得以实现。具体而言，教学情景化在学生体育教学能力培育中的应用，分为课前准备、课堂实施以及课后拓展三个阶段。从课前准备来看，老师需要根据教学目标完成教学设计工作，如备课工作、情景设计工作以及教具制作工作等；从课堂实施来看，老师需要利用问题引出情景，并在做好示范、引导学生参加的基础上开展问题讨论与总结工作；从课堂拓展来看，老师需要对教学情景化所取得的成效做出评估，并进行课后作业的设计与布置。2.2 教学活动化...
