“自培养中学生管理策略 提高主性学习能力”研究报告 一、问题的提出 我国外语教学目前存在的问题是周期长，效率低。效率低有种种因素，据有关调查资料显示，学习策略使用频率低下是主要原因之一。 我们都知道学生学习效率的好不在于会不会用种学习策略，而在于能否有坏往往某卓成效地调控学习策略，这就是管理策略（文秋芳 2001）。《英语课程标准》（征求意见稿）中也管理策略，在（实验稿）中调控策略。学生能否善用管理策略是学习过程中称称主体性能否得到充分发挥的关键，国家新课程标准出了培养学生的管理策略的重要性。突 高中阶段是管理策略形成的最重要时期。应说高中生具有一定的自我管理策略水平该。但在传统的中学教育中，学生在校时间几完全由学校控制，课后时间也几完全被教师乎乎的作业所占用，学生不会自觉管理学习活动。在科学技术速发展的天，知识正在布置飞今不断日新月异，学生在校所学的知识显然不以满他们生存的需要。另外，获得知识的足足渠道是多方位的，在非课堂学习中，大部分问题要学生自己来解决，如不会安和调控就排不会取得成效，所以学会善用管理策略显得为重要。教师的促或制的约不尤仅仅靠督度束能促使学生管理策略的有效形式。为此笔者提出了通过学生间、师生间等多方位的互动活动促使学生有意识地使用管理策略，从而提高自主性学习的能力的研究。同时通过此希望课题的研究探索出一种“自学－讨论－评价－调控－内化”教与学的组织模式，从而形成一个“教学相长”的良性循环机制。作为教师就是要引导学生自觉建立终生学习观，把学习扩展至人的一生，使终生学习真正成为“２１世纪的生存概念”，并在中学阶段，为终生学习打下坚实的基础（学会学习）。 二、理论据 依 建构主义认为：学习不是知识由教师向学生传，而是学生建构自己的知识的过程，递这种建构不可能由其他人代。 替 合作学习的理论认为：合作目标结构使得团体成员之间的交更为频，他们相互型往繁帮助，相互，每名成员都更大程地感到自尊和被其他成员所接纳，因此，使得他鼓励度受们在完成任务的过程中更为极，成就水平也就提高得更快。学生在学习任务方面的相互积作用导他们认知水平的提高。同时由于经验背景的差异，学习者对问题的理解常常各将致异，在学习者的共同体中，这些差异本构成了一种的学习资源。身便宝贵 对语言习得的研究告我们：语言是一种特的知识体系， 语言的主要功能在于交诉殊际《外国语》。在语言的习得过程中有三...
