下载后可任意编辑对接与介导:案例教学促进校长培训中教育理论与管理实践的转换对接与介导:案例教学促进校长培训中教育理论与管理实践的转换 案例教学在最早于 19 世纪 70 年代美国的哈佛法学院运用,后来依次被哈佛医学院、商学院和教育学院所采纳。20 世纪初以来,案例讨论与运用使西方的中小学校长培训得益匪浅,案例教学法已经成为当今老师教育、干部培训中非常盛行而有效的一种方法。 案例教学法在我国的中小学校长培训领域中日益受到重视,已经成为教育管理专业教学中的一种重要的教学方法。越来越多的培训者意识到,只要掌握了分析案例的方法与技巧,应用案例就可以快速地促进校长的教育管理水平有效地提高,从他人的经验中进行高效的学习。 一、案例教学内涵与特性 案例教学最早诞生于 19 世纪末,在西方发达国家的法学界及医学界,案例教学成为一种传递理论与沟通实践的有力方式。21 世纪初,案例教学又被广泛运用在工商管理的教学领域,并进展成一种成功有效的教学方法,引起了西方教育界的普遍关注,到 19 世纪 70 年代,案例教学正式被应用于师范教育和师资培训当中,为提高老师的教学实践能力,发挥了不可替代的作用,在帮助老师缩短教育理论与教育实践的差距上,显示出了独具体地说,案例教学是针对描述某一真实的具体情境的教学案例,开展讨论讨论的一种教学方法。 运用于老师教育中的案例,是对教育教学实践中的具体问题情境的描述。案例教学将围绕一个个具体生动的教学实践中的案例而展开,案例教学的成功则源于案例所具有的诸多特性。 真实性。案例教学所使用的案例不是某个人想象与虚构的作品,而是出自现实的真实记录,每一个案例都是对实际情景的一种描述。案例描述的是真实的教育现象和具体的教学实践,把发生在实际教学情境中的故事真实地再现山来,为老师创设一种 完整性。一个案例就是一个完整的故事,它不但描述了故事发生的背景,即1下载后可任意编辑有关事件的特定的教育教学环境,而且还包括故事发生的具体时间、地点和涉及到的人物,并客观地叙述了完整的故事情节,再现了故事发生的详尽过程。 具体性。教学中的案例从不用概括性和模糊性的语言,其描述的内 容总是独特而具体的,包括人物的表情、行为和内心世界都是具体到位,不掺杂任何臆想与评论。 典型性。案例的典型性主要是指案例所呈现问题的代表性,即这些案例都是将教学实践当中普遍存在的、具有代表性的一些事例,经过整理客观地再现出来,并渗透教育教学的基本规律和原理...
