下载后可任意编辑小学低年级学生音乐倾听方式的讨论小学低年级学生音乐倾听方式的讨论 音乐是听觉艺术。离开了“听”，音乐就成了无水之源，离开了“听”，音乐教学就无法实施。于是依据我区申报的科研课题“在音乐教学中引领学生关注音乐本体，培育音乐思维的讨论”的专题，结合我校的有效课堂讨论，根据课堂中实际的教学问题，我制定了这个专题：小学低年级学生音乐倾听方式的讨论。 我校只有一二两个年级，对于低年级学生来说，他们喜爱音乐，也爱表现 ，乐于向他人展示自己的音乐才能。这种敢于、乐于表演的积极性是值得鼓舞的。但我发现，每当音乐响起时，他们就特别兴奋，甚至还没有完整倾听一遍，就手舞足蹈起来，有些学生还跟旁边的同学玩起来，这样不仅影响了其他同学，自己也不能投入到倾听音乐之中。 那么我们首先要明白什么是倾听？在字典里是这样解释的，倾听是集中精力仔细地听。指虔诚而仔细地听取，带有尊敬的色彩。怎样才能使学生真正会欣赏音乐、理解音乐、感悟音乐，从音乐中获得欢乐，提高审美情趣呢？为此，我认为，开展“小学低年级学生音乐倾听方式的讨论”非常有必要。 围绕着这个专题，两年来在我的音乐课堂上，我运用了多种倾听方式开展扎实有效的教学，以下是教学中的一些案例。 一、创设情境、引发倾听兴趣 俗话说：“兴趣是最好的老师”。每个孩子都有着好奇的天性，对一切新奇的有趣的美妙的事物他们都有着探究的热情。所以教学中的创设倾听——“导入”十分重要，它能紧紧抓住学生的心，吸引学生主动参加到音乐活动中来，有效地导入也是指导学生理解、感受音乐的前提。导入的方法有很多种，不同音乐有着不同的艺术形象，故要实行不同的导入方法，以激起学生倾听音乐的期待心理。 案例 1：小学一年级第二册第五单元歌曲《我的小宝宝》 本课歌曲的名字是《我的小宝宝》，屏幕上出现妈妈哄宝宝睡觉的情境，1下载后可任意编辑老师在倾听歌曲之前提出：请你边听边思考，妈妈在做什么？并为歌曲起个合适的名字。启发学生倾听想象，激发学生倾听兴趣。 二、任务驱动，引发倾听思考 “任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，建构主义教学设计原理强调：学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，让学生在真实的教学情境中带着任务学习，以探究问题的解决方法来驱动和维持学习者学习的兴趣和动机。 “低年级学生不会主动地倾听音乐，因此在倾听音乐之前，要给学生提出明确的倾听要求：以...
